第二章 文獻探討
第一節 「六頂思考帽」之相關文獻探討
第二章 文獻探討
本研究：以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之探究，全章分為 四節：一、「六頂思考帽」之相關文獻探討；二、繪本教學之相關文獻 探討；三、以「六頂思考帽」為工具融於繪本教學之方法；四、以「六 頂思考帽」融於「繪本教學」之實徵研究。
第一節 「六頂思考帽」之相關文獻探討
「六頂思考帽」是非常有名的創造性問題解決技術，為創造思考的 技法之一。本節首先探討創造思考之相關文獻，接著探討六頂思考帽之 相關文獻。
壹、創造思考之文獻探討
從文獻探討中發現學者們對於創造力、創造思考的說法各家不一，
為求訊息的一致性，本研究將採用「創造思考」一詞。
以下探討創造思考的相關概念，分別敘述如下：一、創造思考的定
義；二、創造思考是一種能力；三、創造思考的人格特質；四、幼兒的 創造思考；五、創造思考的策略。
一、創造思考的定義：
關於創造思考的定義，不同學者有不同的說法：
超越現有的情況就是一種創造（潘裕豐，2006）。創造代表新穎事 物的產生（杜明城譯，2001）。創造思考是指學生在有支持的教育環境 下結合五種能力，包含敏覺力、流暢力、變通力、獨創力與精進力，經 過思考的過程，對於事物有了不同的看法，給予事物獨特、新穎的意義，
創造的結果能夠使自己與他人都能得到滿足（陳龍安，1989）。創造思 考是個體心智的運作活動，與人格特質、動機、社會、知識、文化、環 境，在不同因素的相互作用中，成為具有獨創性（新奇、新穎）和有用
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性（重要、恰當、有價值、有品質）的構想，用來解決問題的歷程或者 是解決問題的能力（張世彗，2011）。創造思考並不是特殊能力，就像 每人都有智力，創造思考是人人都有的能力，創造思考的基礎在於知識 的建立，其具體的成果展現，可以用一首詩、一幅畫、一件發明品、一 篇科學理論來表現（洪文東，2002）。
創造思考是經歷心智的活動，創造出成果，能解決問題，具多面向 的統整與應用，並且符合了新奇、新穎、適當、有用及有價值的特徵（黃 淑嫆、莊麗珠，2008）。創造思考是指遭遇問題或受環境引導，以自身 經驗作為出發點，針對問題及環境進行思考及改變，產出新的想法，而 這個想法具備獨特、新穎之特質，不易被他人所模仿（邱惠萱，2011）。
創造思考是一種能力，也是一種歷程，與個體人格特質還有所處的社會 文化背景有相關，在個體的創造表現上，不僅是單純的心智狀態，還包 含了創意行為或作品，可以被所處的文化所接納（李瑞娥，2007）。
綜合以上文獻所言，創造思考是人人都有的一種能力、是超越現有 的情況、代表新穎事物的產生、是學生在支持的教育環境下結合五種能 力，經過思考的過程，對事物有了不同的看法，賦予事物新穎、獨特的 意義，產生的結果使個體與他人都能得到滿足。創造思考是個人心智的 運作活動與個體的人格特質、動機、個人的知識、社會、文化、所處的 環境，相互作用下，成為具有獨創、有用的想法，用來解決問題的過程 或解決問題的能力。
研究者認為創造思考是為了解決問題的情境下，透過思考活動產生 一種行動力，其結果具有新穎、獨特的特質並符合社會、文化的期許也 令個體感到滿意與成就感。
二、創造思考是一種能力
每個人的思考能力不同，創造思考的表現有高有低，這與天賦有關，
有可能受到後天環境與教育的影響。一般而言，人人皆具有創造的基本 能力，但是在創造思考方面的表現除了具備一定的知識程度與經驗還需
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練習下列能力和心態：1.創意發想的認知力：流暢性、變通性、獨特性、
精進性、敏覺性。2.創意發想的情意：好奇心、冒險心、不怕難、喜歡 想像。3.滅除不利創造的心態：盲目附從、觀念固執、不敢表現、缺乏 效益（張玉成、2005）。創造思考是一種能力，包括了擴展性思考的五 種基本能力，包括：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力以及精進力。（陳 龍安，1989；陳龍安，1995；毛連塭等人，2000）。創造思考所顯示的 成果，對於個人而言是「前所未有」的，對於他人來說是「聞所未聞」
的構想（王萬清，2007）。創造思考是一種能力，一種思考的歷程（黃 淑嫆、莊麗珠，2008）。創造思考是有一定的目的，選擇已知的訊息，
產出具有新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力（董奇，1997）。
綜合以上學者之觀點：創造思考是一種能力，包含了擴展性思考的
五種基本能力，包括流暢力、敏覺力、獨創力、變通力以及精進力，這 五種能力可以測驗或觀察來了解。創造思考的成果，對於個人是「前所 未有」對他人是「聞所未聞」的構想。
三、創造思考的人格特質
多數學者認為創造必須具備某種人格特質，不同學說並不相同，總
括的說，學生在創造思考運作的過程，常常需要突破原來的模式與習慣，
求新且求變，以冒險的精神去探究構思新觀念與解決問題，表現出來的 創造行為是好奇心、想像心、挑戰心、冒險心等情意的特質（陳龍安，
1995；林廷華，1999）。關於創造性的人格特質，雖然並不是創造思考 之本體，卻是影響創造思考是否能發展成創造思考的關鍵因素。具有創 造性人格特質者，較有創造的傾向；創造必須以創造思考為基礎，運用 統合的整體力量，透過思考的過程，才能展現「無中生有」、「推陳出 新」、「創造」、「發明」、「賦予存在」，最後能滿足需求和解決問 題的目的（毛連塭等人，2000）。一個有創造思考特質的人，有很強的 內在動機（吳巧瑜，2005）。創意的產生是建立於挑戰、勇氣、冒險和 好奇的情意基礎（潘裕豐，2006）。個人的內在特質會影響抉擇或是行
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動，創造思考可以透過培養來學習（好歪，2016）。每人都有創造的念 頭，有些只是一閃而過，有些卻可能成就了改變人類在生活上的創意產 品，最重要的是個體是否具有強烈的探究動機，幼兒對於有興趣的事物，
較有強烈的學習動機（陳昇飛，2009）。學生在創造思考表現的外顯行 為有「想像心、好奇心、挑戰心、冒險心」這些情意的特質，在認知方 面有「敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力」五種能力，為培養 創造思考的重要關鍵（毛連塭等人，2000；潘裕豐2006）。
綜言之，創造性的人格特質，雖然並不是創造思考之本體，卻是影 響創造思考是否能發展成創造思考的關鍵因素。學生在創造思考運作的 過程，常常需要突破原來的模式與習慣，求新且求變，以冒險的精神去 探究構思新觀念與解決問題，表現出來的創造行為是好奇心、想像心、
挑戰心、冒險心等情意的特質。有創造思考特質的人，有很強的內在動 機。創意的產生是建立於挑戰、勇氣、冒險和好奇的情意基礎。個人的 內在特質會影響抉擇或是行動。
四、幼兒的創造思考
零到六歲是人生中創意能力發展的關鍵期，幼兒時期是培育個體的
能力和素養的重要時期，幼兒時期的教育，對個體的成長具有重大的意 義（梁良，2005）。人類在幼兒期即能展現創造思考，在幼兒階段，年 齡愈大的幼兒，其創造思考的表現愈好。在幼兒園的活動中，幼兒經常 是藉由想像來進行創造性活動（葉玉珠等人，2006）。發展階段論顯示 創造思考呈現U型發展趨勢，兒童的創造思考本來是很高的，國小受制 於社會成規與同儕壓力而逐漸跌入谷底呈現停滯創造行為，到青少年期 才又恢復，學前幼兒是在U型左方之最頂端，是創造思考發展的高峰期 與關鍵期（周淑惠，2011）。在教室裡，經過老師的引導，幼兒的創造 活動可能是新鮮的，前所未有的（王萬清，2007）。幼兒階段的創造性 發展與學習，除了因應未來的發展外，更有助於提升其生活品質與生命 的意義，創造思考態度的養成必須從小開始（李瑞娥，2007）。以下說
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明幼兒的創造思考：
（一）幼兒創造思考教學
幼兒創造思考教學意指：在全人發展目標下，教師在教學時運用創
造思考，以開放、有趣、具挑戰性的方式進行教學活動，以提升幼兒學 習效果，而幼兒在學習過程中也能運用創造思考，享受學習，進而促進 創造思考能力的發展。此重點有三：1.以全人教育發展為教學目標；2.
強調教學與學習的開放性；3.教師與幼兒均需運用創造思考；優質的教 學應是在教學歷程中，師生雙方皆有成長，教師與幼兒均能運用創造思 考，皆樂於教學與學習（周淑惠，2011）。教師若要提升幼兒的創造思 考能力，教學方法的引導與策略的運用是重要的關鍵（黃麗卿，2009）。
幼兒階段的創造思考是一生中最具有潛力的階段，創造思考是與生俱有 的、只要教師提供機會，幼兒的創造思考就會獲得提升，換句話說，可 以透過教育的方式來改變幼兒的創造思考能力（吳巧瑜，2005）。
綜合文獻探討所言：幼兒創造思考教學以全人教育為目標，以開放、
有趣、具挑戰的的方式與幼兒互動，教師與幼兒都必須運用創造思考。
教師宜於日常生活與課程中，鼓勵與協助幼兒養成問題解決的習慣。幼 兒所處的社會文化，對其創造的人格、價值、態度的發展亦有影響。
（二）幼兒創造思考的特質
在幼兒階段表現的創造思考的特質有四：1.好奇心是幼兒學習的動 力，時常用探索和行動來尋找問題的答案；2.具有想像力，以遊戲的方 式來呈現創造思考；3.以獨特和多元方式來展現創造思考，能享受自我 的創造與充滿自信的自我表達；4.具有變通性和彈性的特點，以不受拘
在幼兒階段表現的創造思考的特質有四：1.好奇心是幼兒學習的動 力，時常用探索和行動來尋找問題的答案；2.具有想像力，以遊戲的方 式來呈現創造思考；3.以獨特和多元方式來展現創造思考，能享受自我 的創造與充滿自信的自我表達；4.具有變通性和彈性的特點，以不受拘