第三章 研究方法
第四節 研究工具
研究者是質性研究的研究工具。研究者對於研究主題的了解以及質 性研究的知識會影響研究的品質。本研究以繪本教學並以六頂思考帽及 創造思考的提問進行師生之間的對話，收集幼兒藝術創作作品，訪談幼 兒創作的經驗，觀察幼兒在創造思考的表現。研究工具為研究者、六本 繪本、協同教師、教師提問之題目清單、同儕教師檢核表、學習單、親 子共讀學習單及家長回饋單。
壹、研究者
研究者從事幼兒教育工作已有28年之經驗，經歷了「開放式的學習 區」、「大單元活動」以及目前進行的「主題活動」，不同的課程型態 能帶給幼兒不同的學習經驗。因配合最新頒布的新課綱，所服務的幼兒 園邀請國立臺北教育大學的盧明教授到園輔導，所任教的幼兒園開始進 行主題課程。主題活動課程以幼兒為中心，活動由師生共同討論發展，
在主題活動中，創造思考是非常重要的能力，活動是否能夠精彩的進行，
建立在幼兒創造思考能力上。學校和創造力教育訓練機構，在從事創造 思考教育通常是以單元或主題的方式來呈現（張世彗，2011）。因而，
幼兒的創造思考能力與主題活動的進行有很密切的關係。故研究者於研 究所進修期間修習「創造思考與教學專題研究」，也為了能將收集的資 料做有系統的分析與歸納，修習了「質性研究」的課程。
研究者在105學年度與106學年度進行主題教學時，幼兒都曾提到以 創作故事來統整主題教學的學習成果，因而，在研究此研究進行之前，
曾經與幼兒有共創繪本的經驗。研究者為了進行研究計畫，也於假日參 加繪本教學之研習活動。
貳、六本繪本
以下敘述本研究挑選的六本繪本內容摘要與挑選之理由。依本研究
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參、協同教師
在幼兒園裡，教師的編制為一個班級有兩位老師，兩位教師共同經
營班級，同班之協同教師以觀察者的角色參與研究。在實施繪本教學之 前，研究者向同班老師說明研究的目的與教學計畫，並邀請同班協同老 師給予建議，在研究過程中，與教學相關的學習單都會經過兩位老師共 同討論，使教學上能夠相互銜接。研究者所敘寫的教師日誌，教學省思、
教學紀實、以及逐字稿的研究發現，都會邀請同班老師施以檢核，檢驗 研究者撰寫的內容吻合教學現場的真實情形。
肆、教師提問之題目清單
我國的孔子與希臘的蘇格拉底都曾成功的運用發問技巧來引導學生
學習（張玉成，2005；張育桂，2009），教師的提問會引導學生學習的 方向。在本研究中，研究者以六頂思考帽融入繪本教學展開師生間的對 話，並以六頂思考帽不同的思考面向提出問題，開展幼兒不同的思考觀 點。在師生對話當中，這些談論的內容形成一種公開的訊息，在此情境 中，幼兒擷取某一段話，或是同儕的想法，延伸出自己新的想法，或是 引發新的探索行為，再提出一個新的觀念、或是發展出新的問題（陳昇 飛，2009）。創造思考技法的運用都具有層次性，必須從簡單到困難，
循序漸進（陳龍安，2005）。因此，研究者在編擬問題時考慮到層次性，
由簡單的問題漸漸加深加廣，幼兒也從個人簡易地繪本藝術的創作，延 伸為全班一起合作創作繪本。
提問的問題除了以六頂思考帽的思考方式提問之外（請參閱第三章 第二節，六頂思考帽為工具融入繪本教學之教學活動規劃P56-P62），在 此教學過程，也針對繪本故事提出創造思考之問題，引導幼兒思考。藉 由教師的提問，幼兒學習創作繪本時需要具備的相關知識，提問的內容 包含了：繪本的基本形式、插畫中的線索、插畫的風格、封面的特色、
繪本書名的聯想與問題解決的方法等。
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伍、同儕教師檢核表
在第六本繪本教學之後，幼兒運用不同的素材創作立體工，研究者 邀請同儕教師，施以幼兒藝術創造作品評量（如附錄四）。
幼兒藝術創造作品評量標準分為以下四點（廖鳳瑞、張靜文，2019）：
一、素材多樣性：在幼兒一次創作作品中，使用素材的種類數量。包含：
（一）單一素材：一次只運用一種視覺藝術素材來創作。
（二）多樣素材：在一次創作情境裡，同時運用至少兩種以上的視覺藝 術素材。
二、產品獨特性：指作品具有個人獨特的意義。可以由幼兒所創作的作 品是否著具有獨特的意圖或構思來判斷。
三、技法變通性：是指進行創作表現時，有意圖（刻意）地同時組合運 用多種視覺藝術的元素。
四、細節精進性：細節的描繪細膩。
陸、學習單、親子共讀學習單及家長回饋單
在六頂思考帽融入繪本的教學中，幼兒也嘗試運用六頂思考帽來記 錄自己上學的情形，回家之後以圖畫的方式記錄在學習單上（如附錄五：
學習單11六頂思考帽）。在共創繪本的活動中，幼兒參與討論後，要運 用圖像記錄的方式，記錄討論主角的造型，老師可以從幼兒的記錄中，
了解幼兒對於討論的內容了解的程度（如附錄六：學習單12主題討論）。
研究者任教的班級推展親子共讀活動，配合本研究以六頂思考帽融 入繪本教學，因此，每一本繪本教學之後，幼兒在家中與家長一起共讀 從學校借回家中的繪本。每次借回家中的繪本，幼兒都使用不同顏色思 考帽來看繪本，將學校所學習的經驗，延伸至家庭中，完成親子共讀學 習單（如附錄七）。
六本繪本教學之後，以「親子共讀回饋單」（如附錄九）邀請家長 填寫，並分析幼兒在此期間的學習成效。全班共同創作的繪本也在家長 觀賞後，請家長填寫回饋單，以了解家長對此次研究的感想（附錄十）。
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