以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之探究

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士在職專班論文. 以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之探究 A Study of Incorporating Six Thinking Hats as a Tool into the Picture Book Teaching. 指導教授：張千惠博士研究生：張麗惠撰. 中華民國一○八年十一月.

(2) 謝誌論文完成了！回首這兩年多來的研究所課程，真難以一語道盡。只能說要謝謝的人實在太多了！首先謝謝特教巡輔亭儒老師，因為請教亭儒老師特教相關的問題，才燃起我進修特教研究所的念頭。其次，要謝謝學校的秀潔校長、東吳大學心理系的徐儷瑜教授為我寫推薦函，讓我能有機會踏上師大特教研究所的進修路程。在師大進修的學習歷程中，要謝謝師大的教授們這三個暑假細心指導；感謝同學們彼此的協助，婉如、飛均、佳妮、永欣、怡汝、倍儀、佳榛、佳雯、嘉瀅、媺媺、慧婷、寶萱、佳容，三年的進修路上一路相伴；感謝學校的資訊組長政男老師協助處理電腦上的問題；感謝奕嘉、奕豪爸爸陳國城先生隨時都可以讓我請教電腦的相關問題；感謝學校的珮君老師協助英文摘要的翻譯；感謝與我同班的淑華老師，在研究期間給我許多的建議與協助；感謝班上的寶貝及家長們這一年的參與研究；感謝學務主任東昇主任、幼兒園的彥俐主任、乃慈老師、易青老師擔任研究的檢核小組成員；感謝曾經給予打氣鼓勵的朋友們，感謝家中的兒子學習獨立，也會協助找尋論文中的錯字。要特別感謝我的指導教授千惠老師，因為有您細心的指導，給予我許多的肯定與鼓勵，才能在最短的時間內完成學業，我的論文才能誕生。麗惠謹致2019.11. i.

(3) 以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之探究中文摘要本研究旨在探究以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之成效。研究者以某公立國小附設幼兒園某班五足歲共27位幼兒為研究對象，包含男14名、女13名。本論文以質性研究方式，探究幼兒以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學，以及全班合作創作一本新繪本之教學歷程，並使用質性研究分析法歸納出以下肆大項結論。首先，以六頂思考帽為工具融入繪本教學有具體成效。多數的幼兒能了解六頂思考帽的思考法；多數的幼兒能獨自以畫圖的方式完成六頂思考帽親子共讀學習單；多數的幼兒對六頂思考帽親子共讀學習單有正面的評價；六頂思考帽提供幼兒問題解決的方法；多數家長對六頂思考帽為工具融入繪本教學持正面的評價；多數家長對全班共同創作的繪本持正面的評價。其次，幼兒繪本創作的過程曾遇到以下問題。幼兒在繪本創作前，遇到的問題為不知怎麼編故事；幼兒於繪本創作活動過程中，遇到的問題為有些幼兒對故事接龍仍有困難，不知如何與他人銜接故事。以六頂思考帽融入親子共讀學習單遇到的問題為，有些幼兒不知道六頂思考帽的思考法。接著，本研究發現六頂思考帽能提升幼兒問題解決能力。例如，白帽思考法說出幼兒看到什麼；紅帽思考法說出幼兒的感覺；黃帽思考法說出哪裡有很棒的地方；黑帽思考法說出哪裡有不好的地方；綠帽思考法說出問題解決的辦法。最後，幼兒以綠色思考帽共創繪本，共享成果的喜悅。此外，研究者根據本研究結果，亦對未來研究提出建議。關鍵字：六頂思考帽、繪本、繪本教學。. ii.

(4) A Study of Incorporating Six Thinking Hats as a Tool into the Picture Book Teaching. Abstract The purpose of this study was to explore the effectiveness of integrating the “six thinking hats” as a tool into the picture book teaching.. The participants of this study were 27 preschool children, including 14 boys and 13 girls. The average age of these children was 5 years old. They were students in kindergarten affiliated in a public school. They were taught picture books with the tool “six thinking hats”. After reading these picture books, they worked together to create a new picture book. The process of teaching and cooperation were analyzed through qualitative research methods. There are four major conclusions. First of all, the findings indicated that the integration of “six thinking hats” as a tool into picture book teaching was effective. Most of the children understood the 6 thinking methods and completed the worksheets on their own. The six thinking hats provided solutions for children’s problems during the learning process. Both of the parents and children had positive feedback on the parent-child reading worksheets, the cooperative creation of picture books, and the process of teaching using “six thinking hats”.. Secondly, children encountered some challenges when they were creating the picture books. They did not know how to compose the story at the very beginning. Some children had difficulties in storytelling. They did not know how to add on sentences to continue the story. Also, several children had iii.

(5) difficulties of understanding the method of “six thinking hats”. Furthermore, this study found that “six thinking hats” could improve children’s skills of problem solving. For example, the white hat thinking method helped what the child sees. The red hat taught children how to tell their feelings. The yellow hat helped them to present what the good things were. While the black hat taught them to express the disadvantages of something. And, the green hat indicated the solutions to the problems.. Lastly, the young children used the green thinking hats to create a picture book and shared the joy of the results. Based on the result of this study, the researcher also provided suggestions for future research.. Keywords: Six thinking hats, picture books, picture book teaching. iv.

(6) 目次謝誌...........................................................................................................i 中文摘要..................................................................................................ii Abstract...................................................................................................iii 目次..........................................................................................................v 表目次....................................................................................................vii 圖目次...................................................................................................viii 第一章緒論....................................................................................................1 第一節研究動機....................................................................................1 第二節研究目的與研究問題................................................................4 第三節名詞釋義....................................................................................4 第二章文獻探討............................................................................................7 第一節「六頂思考帽」之相關文獻探討..............................................7 第二節繪本教學之相關文獻探討......................................................24 第三節以「六頂思考帽」為工具融於繪本教學之方法...................46 第四節六頂思考帽融於「繪本教學」之實證研究..........................48 第三章研究方法..........................................................................................53 第一節研究設計..................................................................................53 第二節研究歷程..................................................................................54 第三節研究參與者與研究倫理..........................................................64 第四節研究工具..................................................................................65 第五節資料之蒐集、管理與分析........................................................71 第六節研究信賴度..............................................................................75 第四章研究結果與討論..............................................................................77 第一節六頂思考帽融入繪本教學的歷程............................................77 第二節教師引導全班共同創作繪本之歷程....................................155 第三節綜合討論................................................................................225 v.

(7) 第五章結論、建議與研究限制.................................................................231 第一節結論........................................................................................231 第二節建議........................................................................................234 第三節研究限制................................................................................237 參考文獻......................................................................................................239 中文部分..............................................................................................239 英文部分..............................................................................................246 附錄..............................................................................................................248 附錄一給家長的知情同意書............................................................248 附錄二訪問教師知情同意書............................................................249 附錄三教學活動設計........................................................................250 附錄四同儕教師檢核表--幼兒藝術創造作品評量標準..................253 附錄五以六頂思考帽記錄上學的情形............................................255 附錄六主題的討論............................................................................256 附錄七親子共讀學習單....................................................................257 附錄八親子合編故事學習單............................................................262 附錄九親子共讀問卷回饋單............................................................263 附錄十師生共創繪本《漂亮貓與帥兔做美勞》問卷回饋單.......264 附錄十一同儕教師回饋單................................................................265 附錄十二繪本創作過程幼兒的作品................................................266 附錄十三家長回饋單........................................................................273 附錄十四師生共同創作的故事繪本................................................274 附錄十五個人的繪本創作................................................................279. vi.

(8) 表目次表1 「六頂思考帽」之實證研究.........................................................48 表2 「六頂思考帽」與教育相關之期刊文獻........................................50 表3 「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之教學活動規劃.............56 表4 繪本摘要與挑選繪本的理由........................................................66 表5 逐字稿中代表的符號及意義........................................................73 表6 六頂思考帽融入繪本教學............................................................77 表7 幼兒碰到的問題與老師引導幼兒解決的方法..........................123 表8 幼兒討論紙箱要如何變漂亮的方法及票選的結果..................145 表9 幼兒創作的立體工記錄..............................................................146 表10 幼兒藝術創作檢核表................................................................152 表11 幼兒藝術創作之作品檢核表....................................................153 表12 同儕教師檢核統計表................................................................154 表13 幼兒遇到的問題與討論解決的方法........................................168. vii.

(9) 圖目次圖1 Pan氏創意思考模式.......................................................................14 圖2 繪本創作教學步驟圖....................................................................45 圖3 六頂思帽融入繪本教學之教學架構............................................47 圖4 研究歷程........................................................................................54 圖5 以「六頂思考帽」融入繪本教學之探究課程計畫.....................55 圖6 質性資料分析的歷程....................................................................74 圖7 資料來源《好大好大的大番薯》.................................................81 圖8 資料來源《好大好大的大番薯》.................................................81 圖9 同儕教師建議修正的親子共讀學習單........................................87 圖10 幼兒與老師討論改編書名........................................................100 圖11 全班共同創造的主角：漂亮貓和帥兔.....................................180 圖 12 蝴蝶頁初選結果.........................................................................207. viii.

(10) 以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之探究第一章緒論本章首先說明研究動機、研究目的與研究問題，最後進行名詞釋義。. 第一節. 研究動機. 創造思考的培育，受到中外各級學校的重視。全球排名第一的哈佛大學列出五個教育目標，希望學生完成學業以後能夠達到：1.具有獨立探索世界的能力；2.對知識具有好奇心；3.具備探求和解決問題的相關能力；4.能夠把找到解決問題的方法跟別人溝通；5.培養創造思考的能力，用新穎的方式來看問題（潘裕豐等人，2014；呂愛麗等人，2014）。透過教育的方式，可以提高創造思考的能力（林廷華，1999；洪文棟，2002；張玉成，2005；陳龍安，2005；葉玉珠、李梅齡、葉玉環、林志哲、彭月茵，2006；吳靜吉，2009；林偉文，2011；呂愛麗等人 2014；李堅萍， 2017；Bayat，2017）。要有效且快速地解決問題，需要具有「創造思考」的能力，於是有了「創造性問題解決（CPS）」這個專有名詞。「六頂思考帽」是非常有名的 CPS 技術，許多團體都使用它來激發思考，此思考法強調個人的情感、感覺、控制思考和最重要的創造思考能力（Dhir， 2016），也常被運用在教學活動上，成為刺激創造思考教學的有效思考技術（林沂樺，2015；Bayat，2017），並以水平思考的方式來找到問題解決的方法（Aithal& Kumar，2016）。幼兒時期的教育是一切教育的根本，也是各項發展的萌芽期，亦是創造思考的關鍵期（葉玉珠等人，2006；徐庭蘭、郭靜緻，2007；黃淑嫆、莊麗珠，2008；陳昇飛，2009；周淑惠，2011；Sakyi，2017）。幼兒教育工作者，如果能明瞭創造思考發展的重要性，也能對幼兒施以適當的教育，把握創造發展的關鍵期，才能 1.

(11) 引導幼兒展現出創造思考的能力（徐庭蘭、郭靜緻，2007）；創造思考有無限的可能，經由創造思考教育有可能改變弱勢家庭孩子的未來（呂愛麗等人，2014）。在 21 世紀，問題解決能力和創造思考能力成為基礎技能的一部分（Martz ,Hughes& Braun，2016；Martz, Hughes, & Braun， 2017）。綜合以上所述，幼兒階段是各種發展的萌芽期，也是創造思考發展的關鍵期，透過教育的方式能夠提高幼兒的創造思考能力，也有可能改變一個孩子的未來。「六頂思考帽」是刺激創造思考教學的有效思考技術。身為幼教老師，如能在學前階段讓幼兒養成創造思考的習慣，對於幼兒日後的學習與發展皆有正面影響。因此，研究者對於探究幼兒創造思考深感興趣，並選擇了「六頂思考帽」的思考法為研究教學。研究動機可分為以下五點說明。壹、幼兒園的創造思考教學；貳、繪本創作的緣起；參、與六頂思考帽的結緣；肆、當繪本教學遇上六頂思考帽；伍、共創繪本的質性資料較少。. 壹、幼兒園的創造思考教學幼兒園的教育並沒有規定必須以哪種教學法來實施。多數研究創造思考與幼兒教育的學者均認為，創造思考的培育應以跨領域的統整性課程來實施，例如：以主題課程的方式實施創造思考教學。在幼兒園任何的科目領域均可以實施創造思考教學（周淑惠，2011）。學校和創造思考教育訓練機構，在從事創造思考教育時，通常以單元或主題的方式來呈現（張世彗，2011）。創造思考的教學常需透過日常生活中的待解決的問題，透過具體的經驗來引導：譬如運用故事、團體討論、遊戲、經驗分享的方式來呈現創意，讓幼兒在具體的經驗中，透過創造思考學習問題解決的方法，提升創造思考與問題解決的能力（林廷華，1999）。在幼兒教育的過程中，透過具體的體驗課程，例如：戲劇活動、美勞活動、說故事活動以激發幼兒的創造思考能力與想像力（Sakyi，2017）。 2.

(12) 綜括以上而言，創造思考在任何科目都可以呈現，主題課程以跨領域的統整性方式來實施教學，多數研究創造思考與幼兒教育的學者均認為，在幼兒園裡適合以主題教學的模式來實施創造思考教學。. 貳、繪本創作的緣起研究者曾在班上進行主題教學，學期結束前，幼兒提出以創作繪本的方式來展現曾經進行的主題，並在畢業典禮上將創作的繪本由幼兒以說故事、自創律動的方式來呈現幼兒的學習成果。自編故事、創作繪本以及幼兒自編律動的表演，都是幼兒運用創造思考展現出的創意。以研究者28年幼兒教學經驗，仍對於幼兒表現出的想像力、創造思考能力發出讚嘆，也被幼兒創作的繪本內容所感動。. 參、與六頂思考帽的結緣因緣巧合，暑假進修「創造思考與教學專題研究」的課程，恰巧被安排探討「六頂思考帽」的思考技法。發現一次只戴一種顏色的帽子，一次只使用一種思考的方式，很適合幼兒園幼兒的發展。要提升幼兒的創造思考能力，可引導幼兒從不同的面向來看問題（林偉文，2011），六頂思考帽的思考技巧正符合從不同面向來思考問題。. 肆、當繪本教學遇上六頂思考帽研究者將「六頂思考帽」的思考技法與繪本教學融合在一起，以師生共創繪本的方式來展現幼兒的創造思考。在探究六頂思考帽的研究論文中，目前尚未有關幼兒的研究報告，也趁此機緣，將繪本教學融入「六頂思考帽」的思考法，來探究幼兒在創造思考想像創造的表現，以彌補文獻不足之處。. 伍、共創繪本的質性資料較少在文獻探討時，目前對於師生共創繪本的質性研究文獻較少，希望透過此次的研究，以彌補文獻不足之處。 3.

(13) 第二節. 研究目的與研究問題. 本研究為質性研究。主要探究以「六頂思考帽」的思考法融於繪本教學中，並於每次的繪本教學之後，幼兒嘗試簡易繪本的創作，當幼兒熟悉「六頂思考帽」的思考法之後，師生以綠色思考帽共同創造一本新繪本為此次研究的成果。繪本教學歷程以「六頂思考帽」的思考法，展開師生間的共同對話，師生共同欣賞繪本世界中無窮的想像力。研究者與幼兒也將運用無窮的想像力，以綠色思考帽創作一本新的繪本故事。本研究之目的為： 1. 教師如何於繪本教學中引導幼兒使用「六頂思考帽」為工具？ 1-1 教師如何讓幼兒了解繪本的形式？ 1-2 教師如何於繪本教學中，引導幼兒學習「六頂思考帽」的思考法？ 2. 當幼兒熟悉「六頂思考帽」的思考法之後，教師如何引導幼兒共創新繪本？ 2-1 師生共創繪本時，幼兒會出現的問題為何？ 2-2 當幼兒出現問題時，教師的引導策略為何？ 2-3 教師引導幼兒解決問題之後，幼兒的表現為何？. 第三節. 名詞釋義. 壹、六頂思考帽六頂思考帽的定義是以六種不同顔色的帽子來比喻，將思考分成六種不同的面向，包含了白、紅、黃、黑、綠、藍六色的思考帽。思考者一次戴上一頂帽子，也能隨時更換不同顏色的帽子，藉由角色扮演的方式，走出習慣的思考模式，嘗試不同面向的思考。依據六頂思考帽的顏色，找出與顏色相關的聯想，將每頂帽子的本 4.

(14) 質用顏色來代表：白帽：單純的「白色」，沒有添加任何顏色，指事實、數據和資料。紅帽：紅色聯想「火」，「火都上來了」指情緒的產生、感覺、預感和直覺。黃帽：黃色聯想「太陽」，明亮的陽光、樂觀、肯定、正面、建設性和機會。黑帽：黑色聯想「黑夜」，黑夜中有魔鬼，指負面的評價、否定的判斷、為什麼行不通的理由。綠帽：綠色聯想「大地」，大地萬物滋生，指豐饒、種子萌芽、創意、行動、轉移、刺激新想法。藍帽：藍色聯想「天空」，俯瞰大地，冷靜和控制、猶如管弦樂團指揮、指揮如何思考。. 貳、繪本：以繪畫為主連貫成一個完整的故事，即使沒有文字的說明，仍然可以理解故事的內容。. 參、繪本教學教師於教學活動時，使用繪本當成教學媒材，以達到教學目標。. 5.

(15) 6.

(16) 第二章文獻探討本研究：以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之探究，全章分為四節：一、「六頂思考帽」之相關文獻探討；二、繪本教學之相關文獻探討；三、以「六頂思考帽」為工具融於繪本教學之方法；四、以「六頂思考帽」融於「繪本教學」之實徵研究。. 第一節. 「六頂思考帽」之相關文獻探討. 「六頂思考帽」是非常有名的創造性問題解決技術，為創造思考的技法之一。本節首先探討創造思考之相關文獻，接著探討六頂思考帽之相關文獻。. 壹、創造思考之文獻探討從文獻探討中發現學者們對於創造力、創造思考的說法各家不一，為求訊息的一致性，本研究將採用「創造思考」一詞。以下探討創造思考的相關概念，分別敘述如下：一、創造思考的定義；二、創造思考是一種能力；三、創造思考的人格特質；四、幼兒的創造思考；五、創造思考的策略。一、創造思考的定義：關於創造思考的定義，不同學者有不同的說法：超越現有的情況就是一種創造（潘裕豐，2006）。創造代表新穎事物的產生（杜明城譯，2001）。創造思考是指學生在有支持的教育環境下結合五種能力，包含敏覺力、流暢力、變通力、獨創力與精進力，經過思考的過程，對於事物有了不同的看法，給予事物獨特、新穎的意義，創造的結果能夠使自己與他人都能得到滿足（陳龍安，1989）。創造思考是個體心智的運作活動，與人格特質、動機、社會、知識、文化、環境，在不同因素的相互作用中，成為具有獨創性（新奇、新穎）和有用 7.

(17) 性（重要、恰當、有價值、有品質）的構想，用來解決問題的歷程或者是解決問題的能力（張世彗，2011）。創造思考並不是特殊能力，就像每人都有智力，創造思考是人人都有的能力，創造思考的基礎在於知識的建立，其具體的成果展現，可以用一首詩、一幅畫、一件發明品、一篇科學理論來表現（洪文東，2002）。創造思考是經歷心智的活動，創造出成果，能解決問題，具多面向的統整與應用，並且符合了新奇、新穎、適當、有用及有價值的特徵（黃淑嫆、莊麗珠，2008）。創造思考是指遭遇問題或受環境引導，以自身經驗作為出發點，針對問題及環境進行思考及改變，產出新的想法，而這個想法具備獨特、新穎之特質，不易被他人所模仿（邱惠萱，2011）。創造思考是一種能力，也是一種歷程，與個體人格特質還有所處的社會文化背景有相關，在個體的創造表現上，不僅是單純的心智狀態，還包含了創意行為或作品，可以被所處的文化所接納（李瑞娥，2007）。綜合以上文獻所言，創造思考是人人都有的一種能力、是超越現有的情況、代表新穎事物的產生、是學生在支持的教育環境下結合五種能力，經過思考的過程，對事物有了不同的看法，賦予事物新穎、獨特的意義，產生的結果使個體與他人都能得到滿足。創造思考是個人心智的運作活動與個體的人格特質、動機、個人的知識、社會、文化、所處的環境，相互作用下，成為具有獨創、有用的想法，用來解決問題的過程或解決問題的能力。研究者認為創造思考是為了解決問題的情境下，透過思考活動產生一種行動力，其結果具有新穎、獨特的特質並符合社會、文化的期許也令個體感到滿意與成就感。二、創造思考是一種能力每個人的思考能力不同，創造思考的表現有高有低，這與天賦有關，有可能受到後天環境與教育的影響。一般而言，人人皆具有創造的基本能力，但是在創造思考方面的表現除了具備一定的知識程度與經驗還需 8.

(18) 練習下列能力和心態：1.創意發想的認知力：流暢性、變通性、獨特性、精進性、敏覺性。2.創意發想的情意：好奇心、冒險心、不怕難、喜歡想像。3.滅除不利創造的心態：盲目附從、觀念固執、不敢表現、缺乏效益（張玉成、2005）。創造思考是一種能力，包括了擴展性思考的五種基本能力，包括：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力以及精進力。（陳龍安，1989；陳龍安，1995；毛連塭等人，2000）。創造思考所顯示的成果，對於個人而言是「前所未有」的，對於他人來說是「聞所未聞」的構想（王萬清，2007）。創造思考是一種能力，一種思考的歷程（黃淑嫆、莊麗珠，2008）。創造思考是有一定的目的，選擇已知的訊息，產出具有新穎、獨特、有社會或個人價值產品的能力（董奇，1997）。綜合以上學者之觀點：創造思考是一種能力，包含了擴展性思考的五種基本能力，包括流暢力、敏覺力、獨創力、變通力以及精進力，這五種能力可以測驗或觀察來了解。創造思考的成果，對於個人是「前所未有」對他人是「聞所未聞」的構想。三、創造思考的人格特質多數學者認為創造必須具備某種人格特質，不同學說並不相同，總括的說，學生在創造思考運作的過程，常常需要突破原來的模式與習慣，求新且求變，以冒險的精神去探究構思新觀念與解決問題，表現出來的創造行為是好奇心、想像心、挑戰心、冒險心等情意的特質（陳龍安， 1995；林廷華，1999）。關於創造性的人格特質，雖然並不是創造思考之本體，卻是影響創造思考是否能發展成創造思考的關鍵因素。具有創造性人格特質者，較有創造的傾向；創造必須以創造思考為基礎，運用統合的整體力量，透過思考的過程，才能展現「無中生有」、「推陳出新」、「創造」、「發明」、「賦予存在」，最後能滿足需求和解決問題的目的（毛連塭等人，2000）。一個有創造思考特質的人，有很強的內在動機（吳巧瑜，2005）。創意的產生是建立於挑戰、勇氣、冒險和好奇的情意基礎（潘裕豐，2006）。個人的內在特質會影響抉擇或是行 9.

(19) 動，創造思考可以透過培養來學習（好歪，2016）。每人都有創造的念頭，有些只是一閃而過，有些卻可能成就了改變人類在生活上的創意產品，最重要的是個體是否具有強烈的探究動機，幼兒對於有興趣的事物，較有強烈的學習動機（陳昇飛，2009）。學生在創造思考表現的外顯行為有「想像心、好奇心、挑戰心、冒險心」這些情意的特質，在認知方面有「敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精進力」五種能力，為培養創造思考的重要關鍵（毛連塭等人，2000；潘裕豐2006）。綜言之，創造性的人格特質，雖然並不是創造思考之本體，卻是影響創造思考是否能發展成創造思考的關鍵因素。學生在創造思考運作的過程，常常需要突破原來的模式與習慣，求新且求變，以冒險的精神去探究構思新觀念與解決問題，表現出來的創造行為是好奇心、想像心、挑戰心、冒險心等情意的特質。有創造思考特質的人，有很強的內在動機。創意的產生是建立於挑戰、勇氣、冒險和好奇的情意基礎。個人的內在特質會影響抉擇或是行動。四、幼兒的創造思考零到六歲是人生中創意能力發展的關鍵期，幼兒時期是培育個體的能力和素養的重要時期，幼兒時期的教育，對個體的成長具有重大的意義（梁良，2005）。人類在幼兒期即能展現創造思考，在幼兒階段，年齡愈大的幼兒，其創造思考的表現愈好。在幼兒園的活動中，幼兒經常是藉由想像來進行創造性活動（葉玉珠等人，2006）。發展階段論顯示創造思考呈現U型發展趨勢，兒童的創造思考本來是很高的，國小受制於社會成規與同儕壓力而逐漸跌入谷底呈現停滯創造行為，到青少年期才又恢復，學前幼兒是在U型左方之最頂端，是創造思考發展的高峰期與關鍵期（周淑惠，2011）。在教室裡，經過老師的引導，幼兒的創造活動可能是新鮮的，前所未有的（王萬清，2007）。幼兒階段的創造性發展與學習，除了因應未來的發展外，更有助於提升其生活品質與生命的意義，創造思考態度的養成必須從小開始（李瑞娥，2007）。以下說 10.

(20) 明幼兒的創造思考：（一）幼兒創造思考教學幼兒創造思考教學意指：在全人發展目標下，教師在教學時運用創造思考，以開放、有趣、具挑戰性的方式進行教學活動，以提升幼兒學習效果，而幼兒在學習過程中也能運用創造思考，享受學習，進而促進創造思考能力的發展。此重點有三：1.以全人教育發展為教學目標；2. 強調教學與學習的開放性；3.教師與幼兒均需運用創造思考；優質的教學應是在教學歷程中，師生雙方皆有成長，教師與幼兒均能運用創造思考，皆樂於教學與學習（周淑惠，2011）。教師若要提升幼兒的創造思考能力，教學方法的引導與策略的運用是重要的關鍵（黃麗卿，2009）。幼兒階段的創造思考是一生中最具有潛力的階段，創造思考是與生俱有的、只要教師提供機會，幼兒的創造思考就會獲得提升，換句話說，可以透過教育的方式來改變幼兒的創造思考能力（吳巧瑜，2005）。綜合文獻探討所言：幼兒創造思考教學以全人教育為目標，以開放、有趣、具挑戰的的方式與幼兒互動，教師與幼兒都必須運用創造思考。教師宜於日常生活與課程中，鼓勵與協助幼兒養成問題解決的習慣。幼兒所處的社會文化，對其創造的人格、價值、態度的發展亦有影響。（二）幼兒創造思考的特質在幼兒階段表現的創造思考的特質有四：1.好奇心是幼兒學習的動力，時常用探索和行動來尋找問題的答案；2.具有想像力，以遊戲的方式來呈現創造思考；3.以獨特和多元方式來展現創造思考，能享受自我的創造與充滿自信的自我表達；4.具有變通性和彈性的特點，以不受拘束的形式來表達（周淑惠，2011）。具有創造思考的幼兒共同的特質為： 1.主動學習；2.發明或創新的能力；3.喜歡動手做東西；4.觀察力敏銳具有洞察力；5.喜歡探究問題提出問題；6.能適度的冒險；7.好奇心高；8. 能舉一反三；9.思路清楚、頭腦清晰，具有創造思考的幼兒在有規則的環境下，通常會有較多行為問題產生（吳巧瑜，2005）。 11.

(21) 簡單的說，幼兒的創造思考特質為：好奇心是行為的動力，因好奇心的驅使主動的探索事物；具有冒險心喜歡動手操作；具有敏銳的觀察力喜歡探究問題，主動發現問題的答案；在遊戲中也能表現幼兒的創造思考，像是發明遊戲的玩法；具有創造思考的幼兒，較不受拘束。五、創造思考的策略 21世紀科技日新月異，創意產業越來越重要，創造思考教育與創造思考技能也越來越受到重視（吳靜吉，2009）。創造思考策略就是教師在創造思考時所使用之策略，乃以創造思考原理或原則為主體，激發個體創造思考為目的所採用的方法，其歷程當中，教師透過不同策略的引導和執行，讓幼兒習得新的想法或概念（邱惠萱，2011）。以下說明：（一）激發幼兒創造思考的策略；（二）幼兒園常用的創造思考策略。（一）激發幼兒創造思考的策略激發幼兒創造思考的策略包含：1.引導孩子從錯誤中學習；2.積極傾聽孩子的表達；3.賞識孩子的創意（王萬清，2007）。 1.引導孩子從錯誤中學習：教師允許孩子有犯錯的機會，相信經驗能累積出智慧來，陪伴幼兒走出錯誤的挫折情緒，最重要的為激勵幼兒找出其他可能的途徑。錯誤並不可怕，若能讓幼兒能從錯誤中理出頭緒，找出新的可能途徑，獲得成功的契機，錯誤的的教育價值就值得肯定。 2.積極傾聽孩子的表達：教師不要批評幼兒，對孩子的話題充滿興趣，協助孩子整理出重點與更換觀念和角度，有哪些不同之處。 3.賞識孩子的創意：台灣的諺語「一樣米，飼百樣人」，每個人都不一樣才是對的，教師應先拋棄大家都一致的想法，不強調符合傳統或大多數人的標準，並提供幼兒發表創意的園地，善用激勵和賞識的語言，當幼兒的知音，對於幼兒的創意給予鼓勵與讚美。. 12.

(22) （二）幼兒園常用的創造思考策略：以下探討幼兒園常用的創造思考策略：1.腦力激盪法；2.想像力激發的創造策略；3.自由聯想法；4.Pan氏創意思考模式。分別說明之： 1.腦力激盪法：綜合不同學者之言（陳龍安，2005；Besant，2016），對於腦力激盪法的說明如下：在短時間內對特定的問題提出很多的點子，激發學生提出解決問題的方法，強調以團隊合作集合眾人的意見來產生新想法、新觀念。運用腦力激盪法時需要注意的原則：（1）教師對於學生提出的意見不做批評。（2）鼓勵學生自由聯想。（3）提出的意見愈多愈好。（4）鼓勵學生組合改進他人的意見。腦力激盪第一階段有四個原則，包括天馬行空、延緩（或拒絕）批評、量中取質（愈多愈好）、組合構想（搭便車），可以作為培養創造思考的方法。「天馬行空」就是想到什麼就說什麼，自由自在、漫無邊際、毫無限制的提出想法，不用擔心有人會訕笑。「延緩（或拒絕）批評」是自己或他人暫時不對提出的任何構想進行評估。「量中取質（愈多愈好）」、是鼓勵幼兒提出大量的構想，在提出的眾多構想中尋找比較好的構想。「組合構想（搭便車）」是指組合不同的構想，以形成新的構想（王萬清，2007）。 2.想像力激發的創造策略想像力是幼兒創造的主要元素（周淑惠，2011）。想像力是一種內在的思考力，為達到目標的內在運作歷程，時常被研究的方式包括:（1）記憶想像力：根據經驗了某一事件憑著對事件的記憶與其他的事件做串聯；（2）逼真的想像力：個人的感覺和想法可以細察到事件所有的情境，幾乎像真實的情境一般；（3）幻想式想像力：運用漫無邊際的幻想方式來想像；（4）夢之想像力：運用作夢的情境或情節來想像（陳龍安，2005）。. 13.

(23) 3.自由聯想法自由聯想法是以個體的知識背景、相關經驗為基礎，應用聯想的方法，從一件事物聯想到另外一件事物，表現方式可以是文字或是圖形。其基礎建立在個人知識經驗，拓展個人知識領域，以及增加各種生活經驗對幼兒來說是相當重要的。自由聯想法可於日常平日練習，開發培養幼兒的創造思考，讓腦袋運轉跳躍的更快，也可以用在編故事、圖案設計上（好歪，2016）。 4.Pan氏創意思考模式 Pan氏創意思考模式，創造可以由模仿或是移植展開，再針對發想的創意來調整或修正，接下來的發展為改革式的轉變，最後展現出創新的創意，這此為漸進式的創造（潘裕豐，2006）。. 模仿（移植）. 創新. 修正. 轉換. 圖1 Pan氏創意思考模式（潘裕豐，2006，P52）創造的產生是建立在既有的知識上，創作者藉著他人的典範加以模仿、移植或修改而得到新的形式或新的樣式產生（潘裕豐，2006）。綜言之，腦力激盪法在使用時教師對於學生提出的意見不做批評，鼓勵學生提出各種不同的想法、提出的意見愈多愈好，從聽取他人的意見中，鼓勵學生改進他人的意見。想像力是一種內在的思考力，也是幼 14.

(24) 兒創造的主要元素。自由聯想法以個人的知識背景、相關經驗為基礎，由一件事物聯想到另外一件事物，以文字或圖形來展現。創造由模仿開始，然後對模仿的事物進行修改，成為創新與創造。對於幼兒而言，先模仿再進行創造，乃具有重大的意義。. 貳、「六頂思考帽」之探討六頂思考帽的理論為 de Bono 所提出（林沂樺，2015；張育桂，2009），是以水平思考的方式來找到問題解決的方法（Aithal& Kumar，2016；張育桂，2009），提供的水平思考，可以避免討論時的爭執，強調的是「能夠成為什麼？」而不是「本身是什麼？」（張育桂，2009）。當我們碰到事情時，會考慮好的地方，也會考慮壞的地方，把事情的考慮之後才做決定，這種精神正是六頂思考帽討論的內容。在現今的社會，帽子成為詮釋社會角色的表徵，成為制服的一部分，例如：警察戴上帽子，表示他要去執行任務；軍人戴上帽子，顯示軍情的緊急性。六頂思考帽提供了有形的方法，將意志轉換為表演，並把思考帽角色分為六種性格的角色，運用六種不同顏色的思考帽來代表（許麗美譯，1990；張育桂， 2009；劉慧玉譯，2010）。六頂思考帽是引導「注意指示」的工具，指引我們注意某方面或運用某種形式的思考（張蕙伊，2010）。六頂思考帽是有效的解決問題的思考，以直接限制行為來做某種特定的思考，目的在於解決問題。使用六頂思考帽思考問題時，能為我們限定了思考的框架，只要沿著思考的框架來思考，就能夠控制自己的思考，不會被複雜的問題所困擾，運用這種思考法，能讓混雜的思緒變簡單，變得容易思考（張育桂，2009）。在六頂思考帽中，每一種思考帽都有同樣的價值，都非常重要，每一種思考帽都有助學生理解問題、解決問題，而解決問題是每個人都可以學習的技能（Kivunja，2015）。六頂思考帽提供概念性問題解決方法（Li, Lin, Nelson, & Eckstein, 2008 ）。六頂思考帽. 15.

(25) 可以在解決問題的方法中，找出最好的解決方式（Aithal & Kumar， 2017）。研讀六頂思考帽之相關文獻，綜合學者的研究（許麗美譯，1990； Carl，1996；劉慧玉譯，2010），分別敘述如下：一、思考帽的目的；二、六頂思考帽的顏色和功能；三、六頂思考帽之思考法。一、思考帽的目的：以下說明思考帽的目的包含以下：（一）制定所扮演的角色；（二）引導注意力；（三）便利性；（四）作為腦部化學物質的可能基礎；（五）建立一種遊戲的規則。（一）制定所扮演的角色：在思考當中，自我防衛是最大的障礙。大部分無法做清晰的思考乃源於自我防衛。帽子容許我們說出不損傷自我的事。如果戴上小丑的帽子，就可以有充分的理由去扮演小丑。（二）引導注意力：避免思考成為被動，就需要引導注意力，以六頂思考帽作為媒介，使注意力關注在事情的六個不同的方面。（三）便利性：不同的思考帽，提供了便利的方法，讓自己或別人可以轉換不同的思考。可以要求別人以否定的方式來思考，或停止否定的思考方式，或是要求別人發揮創意；或是要求別人只做純感情的反應。（四）作為腦部化學物質的可能基礎：六頂思考帽以特定的條件信號，引發腦中特定的化學效應，進而影響思考。帽子可以成為探討的開端，也能改變腦中的化學平衡。（五）建立一種遊戲的規則：遊戲規則的學習對於人類而言是習以為常的，遊戲規則的學習是兒童最有效的學習型態，在思考的遊戲中，設定了特別的規則。綜合以上所言，六頂思考帽的目的有：制定角色扮演，戴上小丑帽就可以演小丑；引導思考的注意力，將注意力關注在事情的六個不同的 16.

(26) 方面；具有思考的便利性，可以轉換不同的思考方式；六頂思考帽以特定的條件信號，引發腦中特定的化學效應，進而影響思考物質的可能基礎；建立一種遊戲的規則，遊戲規則的學習是兒童最有效的學習型態。二、六頂思考帽的顏色和功能以白、紅、黑、黃、綠、藍這六種顏色作為思考帽的名稱。顏色和思考帽的功能有關，思考時以顏色的聯想和功能做連結。綜合學者之說法（許麗美，1990；林秀美，2007；劉慧玉，2010； Aithal& Kumar， 2016），以下闡述六頂思考帽的顏色與其代表的功能：白帽：「單純的」白色，代表中立和客觀，沒有參雜個人的成見。白帽思考與客觀的人或事有關，關心的是客觀的事實。紅帽：紅色聯想到「火」，意味著憤怒、狂熱與情緒。紅帽思考提供感情與情緒的看法。黑帽：一想到黑色就聯想到「黑夜」，意味著陰沉、負面、憂鬱、否定。黑帽思考概括負面的觀點、以及為何負面的理由。黃帽：明亮的黃色聯想到「陽光」，陽光意味著正面、活潑和肯定。黃帽思考代表樂觀，意涵了希望、積極和正面的思想。綠帽：綠色聯想到「大地」，大地滋生萬物。綠帽思考表示創意、創造與新的想法。藍帽：藍色聯想到藍藍的「天空」，天空在萬物之上，意味著冷靜。藍帽思考控制思考的過程，以及不同思考帽的思考。. 六頂思考帽在帽子功能與色彩意象上已有抽象解釋與運用的定義，戴了不同顏色的思考帽，代表一次只有一種思考的規則（林沂樺，2015）。三、六頂思考帽之思考法綜合學者的說法（許麗美，1990；林秀美，2007；劉慧玉，2010），以下分三點闡述六頂思考帽的思考法：（一）簡單的思考，思考很簡單；（二）六頂思考帽具有明確而不具有攻擊性的特點；（三）六頂思考帽 17.

(27) 的思考法。（一）簡單的思考，思考很簡單思考時最大的障礙是思考複雜化，在複雜的思緒下，會讓思考感到困惑。思考時愈是簡單清楚，思考時就愈有效率。六頂思考帽的基本概念即是原之於此，讓思考簡單，使用時非常容易。此思考法的目的：1、思考簡單化：在思考的時候只有思考一件事。當思考時不需要同時兼顧到不同的面向，例如：邏輯、期待、情緒、資料與創造思考，讓思考者能夠分開處理這些思緒。2、容許變更思考法：當在會議上有人不斷抱持否決的角色，可以要求脫下其黑色的思考法，也可以要求與會的人戴上不同的思考帽，例如：戴上了黃色思考帽，就必須提供積極、正面的方法。（二）六頂思考帽具有明確而不具有攻擊性的特點六頂思考帽提供了明確而不具有攻擊性的特點，這特點最重要的是不具威脅性，可以維護個人的人格和自尊。六頂思考帽以演出角色或遊戲的方式，要求別人進行特定式的思考，戴上或脫下帽子成為一種簡單的指令。（三）六頂思考帽的思考法以下依序說明：1.白帽思考法；2.紅帽思考帽；3.黑帽思考法；4.黃帽思考法；5.綠帽思考法；6.藍帽思考法。 1.白帽思考法白帽思考法的主要規則是絕對不可以增加任何事項，只提供事實與數據，讓思考者心中清楚，分辨事實與推論的不同。（1）白色思考法摘要：把白帽思考想像成為一部電腦，根據指令輸出訊息和數據。電腦是中立和客觀的，不增加任何的評論。思考者戴上白色思考帽，此時，必須仿效電腦的行為，只提供數據和資料。. 18.

(28) （2）聚集焦點，收集有用的訊息使用資料的人，在收集或存入資料時，問題要能聚焦，才能獲得有用的訊息。（3）事實的真相運作白帽思考法，資料系統有二個層面。第一層是經過查對和證實過的訊息，這是第一級真相。第二層是我們相信是真實，卻未經過查證的訊息，這是第二級真相。（4）遊戲的規則白帽思考法是一種規則，也是一種指示。思考者面對提出的資料時，努力保持自己中立和客觀。你可以被要求戴上白思考帽；你也可能要求別人戴上；你更可能選擇自己戴上或脫下。 2.紅帽思考法戴上紅帽，思考者可以說：「我對這件事情的感覺」。紅帽使得自己的感覺、情緒合法化。（1）紅色思考法摘要：紅帽讓感覺顯露出來，成為思考的一部分。紅帽容許思考者能詢問他人的紅帽觀點，探討別人的感覺。思考者使用紅帽時，不需要辨證感覺或解釋感覺。（2）兩種感覺紅帽涵蓋兩種感覺。第一類是一般情緒；範圍從強烈的情緒，像恐懼、厭惡、氣憤、憎恨、到微妙的情緒，如懷疑、忌妒、愛意。第二類是複合式的判斷，像預感、直覺、意識、味覺、印象、美的感受，和其他不易辨識的感覺。 3.黑帽思考法黑帽思考永遠講求合乎邏輯。黑帽思考法是負面的、否定的，但不是情緒的。六頂思考帽的思考法，最大的貢獻就是在黑帽下，負面的思考必須提出合理的邏輯和相關的理由。 19.

(29) 「批評」包含了正、反兩面的評價。「去批評」的意義，正是指出錯誤之所在，這正是黑帽思考法的精神。這些訊息正確嗎？這些訊息是有關聯嗎？訊息在白帽下被提出，卻在黑帽下接受考驗。黑帽思考法用來涵蓋嚴肅的否定性思考，而不是幼稚的負面否定。否定或是負面的思考能夠保護我們免於犯錯、冒險和陷入危機。當我們面對一個新的意見或變更原有的主意時，應該優先使用黃帽思考法，然後才用黑帽思考法。（1）黑帽思考法的作用在討論的會議上，意見被提議後，黑帽思考以兩種形式來工作：第一鑑定該意見的可行性。鑑定被提出的意見的合法性與可行性，鑑定意見的利益以及值得去做的原因。先證實可行性之後再考慮利益性。確定可行性之後，再用黑帽思考法指出錯誤的地方，做為改進的意見。第二：黑帽思考能夠把問題轉變成一個利益的機會或來源，要達到這個目的，必須混合運用綠帽思考法（創造思考）和黃帽思考法。黑帽思考法不參與解決問題，只負責提出問題。（2）黑帽思考法摘要黑帽思考法專注在否定、負面的檢驗。黑帽思考指出錯誤的地方，表明哪些事情不適合先前的經驗或無法被採納的原因。指出事情無法順利進行的理由與計畫上的瑕疵。指出風險、和危機。指出提案與過去經驗的比較，指出在設計上的錯誤。黑帽思考不爭辯，指出思考過程或方法本身的錯誤。能夠沿用過去的經驗，去判斷一個主意的合適程度。能夠針對未來，設計一個主意，評定可能導致失敗或錯誤，可以詢問否定的問題。黑帽思考法不包含否定的放肆或否定的感覺。肯定的評估留給黃帽，若有新的意見被提出，黃帽永遠比黑帽優先使用。 4.黃帽思考法黃色思考帽意味著肯定的思考。黃色獻給陽光和明亮、樂觀，焦點 20.

(30) 放在優點、注重利益、建設性的思考。（1）正面的思考是一種選擇正面的思考是一種選擇，我們可以選擇樂觀的態度看待事情，把焦點放在事情的正面上，我們可以找尋事物的優點或是利益之處。肯定的或是正面的思考必須加上好奇、快樂、貪心、和創造事物的強烈慾望。正面的評估可能根據經驗、現有的資料、合理的推論、線索、趨勢、猜測和希望。黃帽思考法涵蓋正面、肯定的判斷。黃帽思考者要為自己歡喜的樂觀，全力以赴搜集所有可能的支持。黃帽思考強調探索和肯定的推理，我們先尋找所有可能的利益，然後設法證實。建設和生產面由黃帽思考負責，主意、建議和提案都來自黃帽思考，就態度而言，所有的建設性思考皆為正面、肯定的。提出意見，是為了使事情更加完美。總而言之，意見的提議帶來正面的肯定與改變。黃帽思考法要求的是以積極的態度圓滿達成任務，效果比新奇重要，這是黃帽思考法的宗旨。（2）黃帽思考法摘要黃帽思考法是肯定和建設的，正面而積極。黃顏色象徵陽光，明亮和樂觀。黃帽思考法涉及肯定的、正面的評估，就像黑帽思考法參與否定、負面的評估。黃帽思考法涵蓋了正面、肯定的光譜，由邏輯與實際，到夢想、虛幻和希望。黃帽思考深入的探索潛在的價值以及利益，找到之後再努力為這些價值與利益尋求邏輯的支持。黃帽思考法企圖建立在樂觀的基礎上，但是不受到此限制，也可以提供任何形式上的樂觀。黃帽思考是建設性的，及生產性的。黃帽思考可以帶來具體的主張和建議。黃帽思考法跟行動和具體的實踐有關。黃帽思考的建設性思考以效果為目標。能以投機的角度出發，尋找任何的機會點，也容許願景和夢想。黃帽思考不涉及純粹的正面陶醉感，也不直接跟創造新的主張 21.

(31) 有相關。 5.綠帽思考法綠色思考法是新主張、新觀念、新知覺、新領悟、新概念、新點子、變通、改變、改革、解決問題的新對策以及看待問題的新角度。綠色代表豐饒、茁壯、欣欣向榮、種子萌芽，綻放生命的顏色。綠色作為創造性思考帽的象徵，大自然無窮的生機，可做為思考的想像。綠帽思考法在於以新主張和新方法來觀察事物。綠帽思考法拋棄舊主張，找尋更好的方法。綠帽思考涉及變動。綠帽思考朝變革的方向努力。（1）綠帽思考法摘要：綠帽代表創造性的思考法。一個人戴上綠帽思考，表示正要做創造性的思考法，同時要求身旁的人，把思考視為創造性的產出，最理想的情形是思考和旁觀者都能同時運作綠帽思考。綠色象徵豐饒、茁壯、欣欣向榮和生意盎然的種子萌發的價值。尋求變通之道是綠帽思考的基礎，尋求的範圍務必超出已知的、超越顯而易見的、超越合乎要求的。綠帽思考者可以在創造當中，在任何的時間點中止，以便停下思考是否有變通的辦法，而且不需要任何理由，皆可中止。在綠帽思考法裏，行動的特質取代判斷特質，思考者尋求突破主意，以便達成一個新的意見。（2） Po象徵刺激 de Bono發明了Po這個字，象徵性的指示，指示一個意見，視為一種刺激和刺激的行動價值，將刺激的操作簡稱為Po。刺激是綠帽思考法中扮演了重要的地位。用Po象徵刺激，利用刺激帶領我們跳離日常的思考模式。建立刺激的方法有許多方式。水平思考法包含了態度、概念、特質和技巧的組合（其中技巧包含行動刺激以及刺激運作）。水平思考法主要是產生新的概念和新認知的工具。 22.

(32) 6.藍帽思考法藍帽思考的重點為正確的提問、界定問題、以及指定思考的任務。聚集焦點是藍帽思考法的重要任務之一，優秀的思考者具有良好的聚焦能力。焦點可以放大，也可以縮小，大焦點裡可能存有許多的小焦點。焦點最重要的是界定清楚，詮釋焦點的定義，並追蹤焦點的進展。藍帽的思考方式是如何思考。提出問題是讓思考聚焦的最簡單方法，許多人認為：問對問題是思考當中最重要的。但是，人們卻往往在知道答案之後，才能找到正確的問題。即使是這樣，藍帽思考法教我們重要的一件事，留意問題的結構與焦點。藍帽思考是觀察與俯瞰、評論、歸納、結論、收成、報告。藍帽思考者觀察正在進行的思考。藍帽思考不是開車的司機，而是在一旁觀看司機，同時也注意路上的情形。藍帽思考者對所觀察事物做評論。藍帽思考者時常位於指導的立場，指出事件發展的可行性。藍帽思考者的任務是把一團混亂的討論，整理出頭緒。藍色思考法的任務必須做最後的歸納和報告。負責藍帽思考任務沒有限定在某一人，每一個藍帽思考的角色，對已經發生的構想都須做公平和客觀的評論。藍帽思考角色功能其中的一種就像是在擔任攝影師，在任何會議的主席都會負責藍帽思考的功能，維持秩序，確保會議流程的進行。藍帽思考的主要任務之一是平息爭辯。藍帽思考法摘要：藍帽是負責管控的帽子。藍帽思考者組織思考。考慮思考者該以何種方式來探索主題。藍帽思考像管弦樂團的指揮，負責指揮其他帽子輪流上場。藍帽思考界定思考的的主題。設定焦點、界定問題、指定整個思考的任務。藍帽思考有責任做摘要、歸納、以及做結論。藍帽思考確定大家遵守遊戲規則，藍帽思考平息爭辯。藍帽思考法監督思考，並且確定 23.

(33) 大家遵守遊戲的規則。藍帽思考，停止爭辯。藍帽思考可以制定思考運作流程，就像舞蹈按照編舞家編排。即使指定某人為藍帽思考者，其他人仍可以有權發表藍帽的評論及建議。. 第二節. 繪本教學之相關文獻探討. 本研究所稱的繪本，指的是適合學前幼兒閱讀，以圖畫為主體，輔以文字的描述，故事長度適中，故事的結構、敘寫方式幼兒能理解的故事書。並依序說明繪本的定義及特質、繪本的教育功能、如何選擇繪本、以及繪本教學之相關研究。. 壹、繪本的定義及特質 Pictuer Book指的是圖畫書，也就是繪本。繪本第一個概念是「畫面的連貫」，用圖畫來說故事，即是使用多張的圖畫來傳達故事，或是表達一個主題（郝廣才，2006；林美琴，2015）。圖畫書，英文稱之「picture books」，在日本叫做繪本，就是以圖畫為主體，文字來輔助闡述故事，在圖畫書裡，強調運用視覺圖像來表達故事（林敏宜，2000；林慈瑋， 2008；張釋尹，2013；林美琴，2015；李慧如，2017）。繪本可分為有圖無字的圖畫書和圖文搭配的圖畫書（林美琴，2015）。圖畫書的定義有兩種，有圖畫的書籍就是圖畫書，這是廣義的說法，專門為兒童閱讀而設計、有圖畫的精美書本就是圖畫書，這是狹義的說法；在狹義的圖畫書裡，每一個版面都有圖畫和簡單的文字描述，文字和插畫相互配合以引起閱讀者的觀賞動機和興趣（徐素霞，2002）。「繪本」常以「圖畫書」、「故事書」稱之，主要以圖畫來呈現主題，是有故事情節的故事書（李慧如，2017）。簡言之，「繪本」也有人稱為「圖畫書」，在日本叫做「繪本」，歐美各國稱為「picture book」，主要以圖畫的方式來說故事，文字輔助之，有些全是圖畫完全沒有文字的說明，故事中特別強調以視覺來傳達 24.

(34) 故事性，圖畫與圖畫之間，必須有連貫性，只看圖也能知道故事的發展。談到繪本浮出的想法就是有圖畫、有文字、還有給小朋友看的書。繪本和兒童書裡有圖畫有文字的書並不相同。繪本在插畫或是在文字敘述都有特別的要求，繪本的要求都是依循著年幼讀者的特性和需求發展而來的。繪本最主要的閱讀群是幼兒園以及國小一二年級的小朋友，在這個階段的兒童主要是藉由圖像來閱讀，所以圖像要能符合兒童的心理發展，讓兒童藉著圖像「直覺」來接觸繪本的世界。在繪本中圖畫的藝術性也很重要，使用的線條、顏色、意境、結構，都要達到「美」的要求。每張圖畫都是藉著「表情」與前一頁後一頁呼應，表現說故事的連貫性（林真美，1999）。繪本呈現的內容豐富，以及容易閱讀，使零歲至九十九歲的人都能喜歡、接受及閱讀（張釋尹，2013）。繪本是透過「文字」、「插畫」來說故事，作者以文字的節奏來控制故事的情節發展（李玉玫，2011）。繪本是為孩子設計的，心中還有小孩的成人也是繪本的讀者之一（郝廣才，2006）。綜上所述，一提到繪本就會聯想到有圖畫、文字、還有給小朋友看的書，因閱讀的對象是學齡前後的幼兒或兒童，所以繪本必須貼近小讀者的世界，基於孩子的發展需求，繪本的頁數不多、內容淺顯易懂、提供小讀者很大的想像空間。繪本是文學的一環與插畫的關係密不可分，以下說明優良繪本與插畫、文學的關係：一、優良的繪本的特徵；二、優良繪本插畫的特質；三、繪本的形式；四、繪本的文學要素。分別敘述如下：一、優良的繪本的特徵一本優良的繪本是以閱讀者為中心，以閱讀對象能理解的方式來呈現，才能引發閱讀者的共鳴和認同（張釋尹，2013）。綜合學者（林敏宜，2000；徐素霞，2002）的研究，優良的繪本特徵有兒童性、藝術性、教育性、傳達性與趣味性，分別敘述如下： 25.

(35) （一）兒童性：以兒童設計的故事書，文字在敘述時要讓讀者能夠了解，還要具有流暢性和韻律感，也必須符合兒童的興趣與發展，以兒童能理解、關注的事物為題材；插畫方面應有趣、具體、動感、活潑的造型特質，以引起兒童的注意力和興趣。（二）藝術性：由文字及插圖共同表現出繪本的藝術性。作者將要傳達的意義以文字來表示，具有語言的美感；美感和意義形成了文字的藝術性。優良的繪本應該以不同方式如：敘述、想像、描繪、譬喻，進行繪本的創作。（三）教育性：從閱讀繪本兒童於人格、道德、認知、生活等面向，都能有所成長。在認知的成長指的是從繪本中孩子吸取許多的知識，增加不同的生活經歷；人格的成長是指從繪本中，孩子獲取了不同意義的人生啟發；道德的成長是從故事中陶冶心性、分辨善惡，學習同情心和正義感；在生活的成長方面是藉著繪本培養良好的習慣與態度。（四）傳達性：繪本具有視覺傳達和語文傳達的文學創作，在圖像和文字的創作裡，呈現了繪本世界中的連續、整體、節奏與動態感，進而形成「畫中有話，話中有畫」的效果。（五）趣味性：大部分的孩子注意力較為短暫，故事的內容必須要有趣以吸引孩子的注意力，使孩子產生繼續閱讀的動力。繪本的趣味性，會出現在內文描寫時所產生的幽默感、插畫創作時以孩子能遊戲的角度來設計，使孩子能在閱讀繪本時，能得到快樂、發展想像力、情緒的紓解，以及產生與人互動的樂趣。二、優良繪本插畫的特質學者（鄭明進等人，1996）的研究，一本具備優良繪本插畫的特質，包含：（一）符合幼兒的身心發展；（二）具傳達的功能；（三）具有趣味性的表達；（四）具有高度的藝術性。依序說明如下：. 26.

(36) （一）符合幼兒的身心發展：插畫應考慮到不同階段身心發展的特徵和心理需要。對於年幼的小孩，基於其認知經驗，對造形簡單、特徵強烈且具有趣味性的插畫較感興趣，也較能了解插畫的內容。（二）具傳達的功能：幼兒繪本內容很廣泛，從植物花草，到天文地理，以及生活中的小事物、美感的認知、心靈的活動，除了文字的闡釋解釋之外，還靠著插畫來傳達訊息。而插畫具有「具象」的特質，可以補文字內容的不足，能提高傳達的效果。好的插畫，在傳達方式上能按照幼兒的需要適度做調整，譬如：屬於自然科學類的知性較強的繪本，插畫就會著重在實物考證和精確性，以免傳達錯誤訊息，若是屬於詩詞文學，插畫傳達的方式重點轉移為親近和氣氛的藝術性表達。（三）具有趣味性的表達：運用刻板的文字來闡釋或圖解的說明，學習效果都不好，一幅優良繪本中的插畫，會運用教育和心理學的理念，開頭時用「引起動機」或賣點關子，以開啟幼兒的好奇動機，再藉由有趣的插畫，讓幼兒持續保持閱讀的興趣，以達到閱讀繪本學習的目的。（四）具有高度的藝術性：繪本裡好的插畫能展現出作者對美感的追求。一幅優美的插畫不僅小孩愛不釋手，連大人也為之著迷。一本好的繪本結合了文字與圖畫，文字是精粹洗煉，具文學性節奏，圖畫能補充文字敘述的不足，或是突顯出文字敘述未能說盡的想像之處（林偉信，2011）。三、繪本的形式：繪本串聯了主題、角色、情節、場景、觀點，和插畫之間的連結（葉嘉青，2008）。繪本故事的結構有「主題」、「主角」、「背景」、「情節」與「結局」等（盧美貴、郭美雲，2008）。學者（林美琴，2015）提到繪本具備了版式、封面、封底、書名頁、內文等書的元素。 27.

(37) （一）封面：是書的外觀，通常會有書名、作者（譯者）、出版社等訊息，封面圖像的設計凸顯書的特色與風格，吸引讀者閱讀的興趣。封面的圖像可能是介紹書中的角色，或提供內文的重要訊息，有的繪本會以內文其中的一頁為設計為封面，提示內文的主要意念，封面上的書名常是整本書的核心思維。（二）蝴蝶頁：翻開封面後，連接封面、封底和內文的襯紙，前後各一，就像蝴蝶的一對翅膀，因此被稱為「蝴蝶頁」，也稱為「環襯」，在封面之後的叫做「前環襯」，在封底之前的叫做「後環襯」。許多圖畫書的蝴蝶頁是素色的，有些繪本會精心挑選顏色來傳達整體故事的氛圍，有些還會設計圖像，暗示內文的線索，有些繪本前後蝴蝶頁互相呼應，作為故事的開始與故事的結束，這些都是繪者精心的巧思。（三）書名頁：也有叫做扉頁，通常出現在蝴蝶頁後，書名頁會寫出這本書的書名、作者（譯者）、出版社名稱等訊息，有些有簡易的圖像，有些圖像與封面相同，書名頁的作用是繪本的備用封面，萬一封面不見或毀損時，藉以了解此書的相關訊息，書名頁有時也是穿針引線的使者之一，揭開內文的序幕或是提供重要線索，以呼應內文的訊息。（四）內文：書名頁之後，進入內文，繪本經常有十多張到二十幾張的內頁，版面的形式分為：有無邊框的設計、畫面大小、跨頁、對頁等安排，透過頁與頁之間的安排，營造整本書的節奏與律動，或是暗示情節的轉折。繪本的封面、蝴蝶頁、書名頁、內文到封底，整本書得設計就像是一齣電影的片頭、序幕、內容到閉幕的接續歷程，作者與編輯在封底的設計也有各種巧思的呈現，有的繪本的封面與封底連成完整的畫面，有些繪本的封底則是寫了推薦這本書籍的文字，可讓讀者對這本繪本有更進一步的了解，有些作者會把故事的結尾放在封底上（林美琴，2015）。四、繪本的文學要素：繪本是文學性（有精粹洗煉的文字）與藝術性（有精彩豐富的圖像） 28.

(38) 的綜合體（林偉信，2011）。繪本不只是給小朋友看的書籍，繪本也是屬於兒童文學（林真美，1999）。幼兒文學必須要符合「幼兒」、「文學」的條件，要讓幼兒能閱讀以及合乎幼兒文學特質的要求，例如：幼兒歌謠、幼兒故事，幼兒文學具備了有人性、感情、藝術性、趣味性、幻想性、動作性、思想性的特質（何三本，2008）。繪本文學的基本要素包含：運用想像力的方式使用語言、富於表情的方式使用藝術、確實地描述經驗等（葉嘉青，2008）。給幼兒看的繪本，是文字和繪畫兩種藝術完美的結合，它讓孩子在「聽故事」與「看插畫」的過程中，用最接近幼兒的方式，讓幼兒去經歷故事、明瞭繪本的內容，並能欣賞繪本中的文學和藝術之美（鄭明進等人，1996）。以下說明幼兒文學的基本原則以及文學要素分析。（一）幼兒文學的基本原則：學者（何三本，2008）提出幼兒文學的基本原則，如下說明： 1.考慮幼兒的接受能力：幼兒的反應是非常直接的，當幼兒遇到挫折困難，就不想再去接觸它。因此，幼兒文學的內容題材，需要適合幼兒的身心發展之外，還必須將幼兒文學融入遊戲、生活當中。 2.表現形式上要讓幼兒印象深刻：幼兒文學創作時具動態性以及多變性，讓幼兒產生豐富的想像力。 3.富有遊戲性：幼兒在遊戲中工作，也在遊戲中生活。在幼兒文學中，遊戲可分二種，第一是裝訂時除了平面印刷之外，也須注意開數的大小，書本的厚薄；第二是內容情節多變化。 4.能吸引幼兒的圖畫：幼兒的文學以圖畫來代表，圖畫反映了幼兒的心靈。沒有圖畫的書，就像沒有調味料所烹飪的食物，無論有多麼的豐富、營養，也難以打開孩子的口。幼兒的發展都是先學會看圖，然後才識字讀書，因此，在幼兒的文學世界中，乃以圖畫為主。圖畫是幫助幼兒進入文學世界的橋樑。. 29.

(39) （二）文學要素分析繪本通常會包含主題、角色、情節、觀點、背景、及風格等文學要素，這些要素是評量圖畫故事書優劣的重要依據（林敏宜，2000）。依據學者（林敏宜，2000）的研究，以下將針對情節、角色、背景加以說明。 1.情節（plot）：情節指的是在故事當中一連串事件發生的順序，它好像是故事發展的路線，引導閱讀的人，慢慢的感受繪本故事中要傳達的意義。（1）情節的安排方式：情節根據事件發生時間的先後順序來安排。（2）情節中的衝突事件：故事當中最引人注目的地方就是在主角的內心有所掙扎，或遇到某些障礙需要去克服，也就是所謂的衝突。衝突營造出故事的張力，吸引閱讀者繼續閱讀的興趣。（3）情節的組成：情節大多由開端、發展、高潮、結局四個主要部分組成。 a、開端：故事當中情節的開始稱為開端，把故事發生的時間、地點、人物及衝突原因讓讀者明瞭。 b、發展：為情節中主要的部分。 c、高潮：故事中衝突事件的最高處，故事的情節發展到了最緊急，主角面臨重大選擇的關鍵點。 d、結局：故事進展到了最後，所發生的困難和衝突已經獲得解決，要闡述的主題也因此而呈現。 2.角色：繪本的靈魂是角色（character），可藉著動物、人物、事物、或者是想像的事物來表徵。（1）角色的刻劃：繪本在刻劃角色的方式有 a、直接描述角色的外型像什麼。 b、陳述角色的言語。 c、顯露出角色的情感跟想法。 30.

(40) d、具體的闡述角色的外在行為。 e、陳述出其他人對於此角色的行為反應。（2）塑造角色時應注意的事項： a、能夠呈現出角色的多不同的面向，儘可能不要以單一角度來描述角色的行為。 b、角色展現出來的行為，要符合與時空背景相符合。 c、角色的展現的人格特質，必須保持前後一貫性。 3.背景：背景（setting）指的是故事發生的時間與地點，以及人物的生活方式，文化環境及氣候等。背景可以是一個聚集的場所，或是不明確的小鎮、農場或森林，或是從一個跳到另一個背景，尤其歷史故事背景很重要，可以引導讀者對於故事發生的時空背景有輔助的了解。文學五項基本要素包含了：情節、角色、背景、風格、以及主題中心/主旨，風格就是作者、繪畫者個人想要敘述和描繪故事的方式（葉嘉青，2008）。幼兒所喜好的文學特質：內容描繪生動活潑、使用的文字淺顯易讀、有動人的情節、富幽默感（谷瑞勉，2010）。呼應文獻探討所言，繪本是文字和繪畫兩種藝術完美的結合，在「聽故事」與「看插圖」的過程中，幼兒以最直接的感官，去經歷故事、明瞭故事內容，從中欣賞文學與藝術之美。繪本通常會包含情節（發生一連串事件的次序）、角色（繪本中的靈魂，可藉著動物、事物、人物、或者是想像的事物來表徵）、背景（繪本故事中發生的地點與時間）、主題中心/主旨、觀點及風格（作者、繪畫者個人想要敘述和描繪故事的方式）等文學要素。. 貳、繪本的教育功能繪本對幼兒來說有許多的意義以及充滿無限可能發展的想像空間（林偉信，2011）。繪本是幼兒經常會接觸的讀物，以下探討繪本在教育上的功能，分別敘述如下：一、繪本的功能；二、幼兒藉由繪本可以 31.

(41) 學習的能力。一、繪本的功能（宋珮譯，2009）：（一）藝術家藉由插畫來展現自我，繪本中的插畫能夠啟發閱讀者個人的情感。（二）繪本的插畫描繪了真實世界，提供幼兒想像的空間。（三）繪本反映了作者當時的社會文化以及存在的價值觀。（四）繪本中的插畫提供了作者的創造，閱讀者也能藉由繪本有再次創造的機會。（五）繪本中的插畫具有各個時期的藝術表現風格。除此之外，另有學者（林敏宜，2000）提到繪本具有下列的功能：（一）涵養美學：優美的繪本具有淺顯的文字、色彩調和、印刷精美，具有陶冶孩子的心性，是具有美感的藝術品。所以長期在優美的繪本薰陶下，審美態度和能力一定有所成長。（二）增加認知學習的機會：故事的範圍非常廣泛，包括了天文、地理、人文、社會、歷史、科學、自然等，對於生活經歷不多的幼兒而言，繪本就如同百科全書一樣，能夠提供幼兒不同的思考與觀察，認知經驗的學習。（三）增進閱讀樂趣：繪本需要成人朗讀給幼兒聽，成人與幼兒共讀期間，朗讀者的情感、語調、思想、透過朗讀的過程，傳遞給幼兒，幼兒也在無形中體會閱讀的樂趣。（四）增加生活的經驗：幼兒的生活經驗來自於與家庭人員或跟同儕、朋友間的互動。內容豐富多元的故事中可以體驗到不同的生活型態，藉由欣賞不一樣的人、事、物，增加視野豐富生活經驗。（五）培養幼兒創造思考的能力：故事中的文字和插畫，可讓閱讀者的想像力與創造思考能力自由的開展，學習遷移因而產生，奠定了閱讀者探索、思考以及問題解決能力的基礎。（六）促進語言學習的機會：幼兒從聽大人朗讀故事的活動中，體會出 32.

(42) 語言聲韻的美感，也能豐富幼兒的語彙，當幼兒從繪本中享受樂趣時也會主動的提出問題，說出自己的感覺與想法，當成人回應幼兒的問題，在此互動的經驗中，幼兒的溝通力與表達力得到正向的發展。綜合文獻探討，繪本的功能包含了充滿無限可能發展的想像空間、啟發個人情感、涵養美學、反映社會文化與價值觀、提供幼兒認知學習的機會、提供語言學習的機會、增進生活的經驗、以及培養幼兒創造思考的能力。. 二、幼兒藉由繪本可以學習的能力孩子藉由閱讀繪本，進而愛上繪本，可以學到十種能力（王華懋譯， 2012），內容如下: 1.溝通力：能夠感同身受地去聽取他人的意見，也能將本身的感覺表達出來。 2.想像力：能夠思考自己想要實現的事，以及能力可以做到的事。 3.自發性：能夠思索應該用什麼方式才能實現想要做的事情，並將這些想法展現出來。 4.道德心：從閱讀繪本當中學習對事物的判斷。 5.親切心：從閱讀當中暸解他人的想法，並學習主動幫助他人。 6.專注力：學習專注於一件事物上，並能夠堅持完成。 7.好奇心：對於繪本世界中呈現的各種事物，充滿好奇和興趣。 8.探究心：能夠用快樂的心情去發現繪本中感到興趣或是關心的事物。 9.價值觀：從閱讀的過程中，建立出自己的想法，同時也能接受不同的觀點。 10.自尊心：從不同繪本的體驗中，學習接納自己的特點，相信自己的能力，並且勇於接受挑戰。繪本主要是提供幼兒各種的體驗，透過體驗除了增加幼兒的知識、 33.