第三章 研究方法
第二節 研究歷程
研究歷程為閱讀文獻、確定研究架構、尋找協同研究者、尋找適合 五足歲幼兒閱讀的六本繪本、蒐集與分析資料、撰寫研究報告等步驟。
研究歷程如下所示：
圖4 研究歷程，研究者自行設計
閱讀相關文獻
分析資料、歸納相關發現
撰寫研究報告 研究歷程
教學活動規劃
尋找協同 研究夥伴 確定研究主題
與教授討論研究的可行性
性
閱讀相關文獻
挑選適合五足歲 的繪本六本
教學反思
實施繪本教學 修正繪本教學
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以下是以「六頂思考帽」為工具融入繪本教學之教學活動規劃，分 繪本教學與師生共創繪本兩階段。
圖5 以「六頂思考帽」融入繪本教學之探究課程計畫，研究者自行設計 以「六頂思考帽」融入繪本教學之探究課程計畫
師生共創繪本階段
1.認識繪本的形式
2.學習六頂思考帽的思考法 3.增進創造思考的能力 4.學習創作不同型態的繪本 5.實施親子共讀活動
6.運用各種學習單，增加幼兒 對六頂思考帽思考法的認識 7.運用六頂思考帽思考法畫出 參觀小學一年級的心得
繪本教學階段
1.親子合編故事 2.故事接龍 3.師生共創繪本 4.討論創作的主題 5.創作故事
6.創作故事的結局
7.設計繪本的封面、封底、
書名頁與蝴蝶頁 8.畫出故事圖
9.分享創作的成果
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壹、準備階段：107年9月至108年4月
在幼兒園裡年齡愈大的幼兒，其創造力的表現愈好（葉玉珠等人，
2006），教師進行創造性教學活動時，必須考量幼兒個人條件，包含「知 識與技能」、「創造能力」與「創造人格特質」的發展（周淑惠，2011）。
研究者服務的幼兒園，所招收的幼兒包含三足歲小班幼兒至五足歲大班 幼兒。本研究的對象為五足歲幼兒，研究對象有些已經就讀該園所兩年，
對於該園的環境非常熟悉，有主題活動的經驗；部分新生沒有接受主題 課程教學的經驗。多數研究創造力與幼兒教育的學者均認為，創造力的 培育應以跨領域的統整性課程來實施，像是以主題課程進行創造思考教 學（周淑惠，2011）。六頂思考帽是創造思考技法之一，因此，研究者 在上學期的教學以主題活動為主，目的讓每位幼兒都有主題探索的經驗，
對於進行創造思考的學習上有很大的助益。
貳、研究實施階段：108年4月至108年6月
正式的研究於下學期舉行，研究者收集適合五足歲幼兒閱讀的繪本，
挑選六本繪本進行六頂思考帽的教學。
教學後以六頂思考帽提出問題討論，每次繪本教學後，幼兒有動手、
動腦創作的機會。當幼兒在動手之時也在動動腦（呂愛麗等人2014）。
本研究選取的繪本，考慮兒童文學創作要素之外，書中的故事情節 是否富有創意、新奇、有趣，插畫的藝術創作具有繪者個人的風格，以 作為教學的教材。在每一本繪本教學後，將以六頂思考帽與創造思考之 提問與幼兒進行討論，幼兒將師生互動討論的想法，運用獨特的創造思 考能力創造出藝術作品，研究者觀察幼兒的創造，從中發現幼兒面臨哪 些問題？並試著提供幼兒學習鷹架，也作為下一次教學的依據，教學內 容依學生回應，調整提問的問題。六本繪本教學之後，進行師生共創繪 本，為此次研究教學的成果。
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