第二章 文獻探討
第二節 繪本教學之相關文獻探討
本研究所稱的繪本，指的是適合學前幼兒閱讀，以圖畫為主體，輔
以文字的描述，故事長度適中，故事的結構、敘寫方式幼兒能理解的故 事書。並依序說明繪本的定義及特質、繪本的教育功能、如何選擇繪本、
以及繪本教學之相關研究。
壹、繪本的定義及特質
Pictuer Book指的是圖畫書，也就是繪本。繪本第一個概念是「畫面
的連貫」，用圖畫來說故事，即是使用多張的圖畫來傳達故事，或是表 達一個主題（郝廣才，2006；林美琴，2015）。圖畫書，英文稱之「picture books」，在日本叫做繪本，就是以圖畫為主體，文字來輔助闡述故事，
在圖畫書裡，強調運用視覺圖像來表達故事（林敏宜，2000；林慈瑋，
2008；張釋尹，2013；林美琴，2015；李慧如，2017）。繪本可分為有 圖無字的圖畫書和圖文搭配的圖畫書（林美琴，2015）。圖畫書的定義 有兩種，有圖畫的書籍就是圖畫書，這是廣義的說法，專門為兒童閱讀 而設計、有圖畫的精美書本就是圖畫書，這是狹義的說法；在狹義的圖 畫書裡，每一個版面都有圖畫和簡單的文字描述，文字和插畫相互配合 以引起閱讀者的觀賞動機和興趣（徐素霞，2002）。「繪本」常以「圖 畫書」、「故事書」稱之，主要以圖畫來呈現主題，是有故事情節的故 事書（李慧如，2017）。
簡言之， 「繪本」也有人稱為「圖畫書」，在日本叫做「繪本」，
歐美各國稱為「picture book」，主要以圖畫的方式來說故事，文字輔助 之，有些全是圖畫完全沒有文字的說明，故事中特別強調以視覺來傳達
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故事性，圖畫與圖畫之間，必須有連貫性，只看圖也能知道故事的發展。
談到繪本浮出的想法就是有圖畫、有文字、還有給小朋友看的書。
繪本和兒童書裡有圖畫有文字的書並不相同。繪本在插畫或是在文字敘 述都有特別的要求，繪本的要求都是依循著年幼讀者的特性和需求發展 而來的。繪本最主要的閱讀群是幼兒園以及國小一二年級的小朋友，在 這個階段的兒童主要是藉由圖像來閱讀，所以圖像要能符合兒童的心理 發展，讓兒童藉著圖像「直覺」來接觸繪本的世界。在繪本中圖畫的藝 術性也很重要，使用的線條、顏色、意境、結構，都要達到「美」的要 求。每張圖畫都是藉著「表情」與前一頁後一頁呼應，表現說故事的連 貫性（林真美，1999）。
繪本呈現的內容豐富，以及容易閱讀，使零歲至九十九歲的人都能
喜歡、接受及閱讀（張釋尹，2013）。繪本是透過「文字」、「插畫」
來說故事，作者以文字的節奏來控制故事的情節發展（李玉玫，2011）。
繪本是為孩子設計的，心中還有小孩的成人也是繪本的讀者之一（郝
廣才，2006）。
綜上所述，一提到繪本就會聯想到有圖畫、文字、還有給小朋友看 的書，因閱讀的對象是學齡前後的幼兒或兒童，所以繪本必須貼近小讀 者的世界，基於孩子的發展需求，繪本的頁數不多、內容淺顯易懂、提 供小讀者很大的想像空間。
繪本是文學的一環與插畫的關係密不可分，以下說明優良繪本與插
畫、文學的關係：一、優良的繪本的特徵；二、優良繪本插畫的特質；
三、繪本的形式；四、繪本的文學要素。 分別敘述如下：
一、優良的繪本的特徵
一本優良的繪本是以閱讀者為中心，以閱讀對象能理解的方式來呈 現，才能引發閱讀者的共鳴和認同（張釋尹，2013）。綜合學者（林敏 宜，2000；徐素霞，2002）的研究，優良的繪本特徵有兒童性、藝術性、
教育性、傳達性與趣味性，分別敘述如下：
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（一）兒童性：以兒童設計的故事書，文字在敘述時要讓讀者能夠了解，
還要具有流暢性和韻律感，也必須符合兒童的興趣與發展，以兒 童能理解、關注的事物為題材；插畫方面應有趣、具體、動感、
活潑的造型特質，以引起兒童的注意力和興趣。
（二）藝術性：由文字及插圖共同表現出繪本的藝術性。作者將要傳達 的意義以文字來表示，具有語言的美感；美感和意義形成了文字 的藝術性。優良的繪本應該以不同方式如：敘述、想像、描繪、
譬喻，進行繪本的創作。
（三）教育性：從閱讀繪本兒童於人格、道德、認知、生活等面向，都 能有所成長。在認知的成長指的是從繪本中孩子吸取許多的知識 ，增加不同的生活經歷；人格的成長是指從繪本中，孩子獲取了 不同意義的人生啟發；道德的成長是從故事中陶冶心性、分辨善 惡，學習同情心和正義感；在生活的成長方面是藉著繪本培養良 好的習慣與態度。
（四）傳達性：繪本具有視覺傳達和語文傳達的文學創作，在圖像和文 字的創作裡，呈現了繪本世界中的連續、整體、節奏與動態感，
進而形成「畫中有話，話中有畫」的效果。
（五）趣味性：大部分的孩子注意力較為短暫，故事的內容必須要有趣 以吸引孩子的注意力，使孩子產生繼續閱讀的動力。繪本的趣味 性，會出現在內文描寫時所產生的幽默感、插畫創作時以孩子能 遊戲的角度來設計，使孩子能在閱讀繪本時，能得到快樂、發展 想像力、情緒的紓解，以及產生與人互動的樂趣。
二、優良繪本插畫的特質
學者（鄭明進等人，1996）的研究，一本具備優良繪本插畫的特質，
包含：（一）符合幼兒的身心發展；（二）具傳達的功能；（三）具有 趣味性的表達；（四）具有高度的藝術性。依序說明如下：
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（一）符合幼兒的身心發展：插畫應考慮到不同階段身心發展的特徵和 心理需要。對於年幼的小孩，基於其認知經驗，對造形簡單、特 徵強烈且具有趣味性的插畫較感興趣，也較能了解插畫的內容。
（二）具傳達的功能：幼兒繪本內容很廣泛，從植物花草，到天文地理，
以及生活中的小事物、美感的認知、心靈的活動，除了文字的闡 釋解釋之外，還靠著插畫來傳達訊息。而插畫具有「具象」的特質，
可以補文字內容的不足，能提高傳達的效果。好的插畫，在傳達方 式上能按照幼兒的需要適度做調整，譬如：屬於自然科學類的知性 較強的繪本，插畫就會著重在實物考證和精確性，以免傳達錯誤訊 息，若是屬於詩詞文學，插畫傳達的方式重點轉移為親近和氣氛的 藝術性表達。
（三）具有趣味性的表達：運用刻板的文字來闡釋或圖解的說明，學習 效果都不好，一幅優良繪本中的插畫，會運用教育和心理學的理 念，開頭時用「引起動機」或賣點關子，以開啟幼兒的好奇動機，
再藉由有趣的插畫，讓幼兒持續保持閱讀的興趣，以達到閱讀繪本 學習的目的。
（四）具有高度的藝術性：繪本裡好的插畫能展現出作者對美感的追求。
一幅優美的插畫不僅小孩愛不釋手，連大人也為之著迷。
一本好的繪本結合了文字與圖畫，文字是精粹洗煉，具文學性節奏，
圖畫能補充文字敘述的不足，或是突顯出文字敘述未能說盡的想像之處
（林偉信，2011）。
三、繪本的形式：
繪本串聯了主題、角色、情節、場景、觀點，和插畫之間的連結（葉 嘉青，2008）。繪本故事的結構有「主題」、「主角」、「背景」、「情 節」與「結局」等（盧美貴、郭美雲，2008）。
學者（林美琴，2015）提到繪本具備了版式、封面、封底、書名頁、
內文等書的元素。
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（一）封面：是書的外觀，通常會有書名、作者（譯者）、出版社等訊 息，封面圖像的設計凸顯書的特色與風格，吸引讀者閱讀的興趣。封 面的圖像可能是介紹書中的角色，或提供內文的重要訊息，有的繪本 會以內文其中的一頁為設計為封面，提示內文的主要意念，封面上的 書名常是整本書的核心思維。
（二）蝴蝶頁：翻開封面後，連接封面、封底和內文的襯紙，前後各 一，就像蝴蝶的一對翅膀，因此被稱為「蝴蝶頁」，也稱為「環襯」，
在封面之後的叫做「前環襯」，在封底之前的叫做「後環襯」。許多 圖畫書的蝴蝶頁是素色的，有些繪本會精心挑選顏色來傳達整體故事 的氛圍，有些還會設計圖像，暗示內文的線索，有些繪本前後蝴蝶頁 互相呼應，作為故事的開始與故事的結束，這些都是繪者精心的巧思。
（三）書名頁：也有叫做扉頁，通常出現在蝴蝶頁後，書名頁會寫出這 本書的書名、作者（譯者）、出版社名稱等訊息，有些有簡易的圖像，
有些圖像與封面相同，書名頁的作用是繪本的備用封面，萬一封面不 見或毀損時，藉以了解此書的相關訊息，書名頁有時也是穿針引線的 使者之一，揭開內文的序幕或是提供重要線索，以呼應內文的訊息。
（四）內文：書名頁之後，進入內文，繪本經常有十多張到二十幾張的 內頁，版面的形式分為：有無邊框的設計、畫面大小、跨頁、對頁等 安排，透過頁與頁之間的安排，營造整本書的節奏與律動，或是暗示 情節的轉折。
繪本的封面、蝴蝶頁、書名頁、內文到封底，整本書得設計就像是 一齣電影的片頭、序幕、內容到閉幕的接續歷程，作者與編輯在封底的 設計也有各種巧思的呈現，有的繪本的封面與封底連成完整的畫面，有 些繪本的封底則是寫了推薦這本書籍的文字，可讓讀者對這本繪本有更 進一步的了解，有些作者會把故事的結尾放在封底上（林美琴，2015）。
四、繪本的文學要素：
繪本是文學性（有精粹洗煉的文字）與藝術性（有精彩豐富的圖像）
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的綜合體（林偉信，2011）。繪本不只是給小朋友看的書籍，繪本也是 屬於兒童文學（林真美，1999）。幼兒文學必須要符合「幼兒」、「文 學」的條件，要讓幼兒能閱讀以及合乎幼兒文學特質的要求，例如：幼 兒歌謠、幼兒故事，幼兒文學具備了有人性、感情、藝術性、趣味性、
的綜合體（林偉信，2011）。繪本不只是給小朋友看的書籍，繪本也是 屬於兒童文學（林真美，1999）。幼兒文學必須要符合「幼兒」、「文 學」的條件，要讓幼兒能閱讀以及合乎幼兒文學特質的要求，例如：幼 兒歌謠、幼兒故事，幼兒文學具備了有人性、感情、藝術性、趣味性、