冒險教育內涵與相關理論

壹、冒險教育的發展

冒險教育以體驗教育與戶外冒險課程為基礎，並在1960年代復甦並蓬勃發 展。第一階段的開端由Kurt Hahn在英國創辦第一所Outward Bound外展教育學校開 始，Kurt Hahn有感於二次世界大戰期間，許多年輕水手喪命其中，開始關注起背 後原因。經英國船商進一步調查後發現，年輕水手的死亡率高於資深水手，歸咎 其原因為年輕水手在海上面對突發狀況經驗較少，連帶引發自信心不足的問題。

資深水手在多年經驗中學習到很多航海及求生的技巧，過往累積的經驗帶給資深 水手相對的能力去面對緊急事件或突發的意外狀況，其心理素質也較穩健，使他 們有足夠的自信心度過所有困難。Kurt Hahn由此現象開始發想，著手設計一套教 育課程，並將其教育理念融入其中，他認為冒險就像一把雙面的劍，除了可以傷 害一個人，更能在療癒後使其強壯。希望透過冒險教育的訓練，提供經驗不足的 年輕水手有系統性的學習，並期待透過這套教育訓練課程培養其團隊合作的能 力、堅毅的性格和建立面對逆境時的勇氣，幫助他們可以更快地適應航海生活，

及其往後的人生的種種逆境挑戰。

李義男（2005）指出從Outward Bound課程中 Hahn發現，人們透過參與冒險 教育活動能產生自信心，並且會覺察到自我的可能性及出現同理心，並發展出互 助、友愛的精神。1959年外展教育學校的課程引進了美國，並在1962年於美國科羅

拉多成立了第一所外展教育學校，時至今日，外展教育學校已經成為美國規模最 大且影響最深遠的冒險教育機構（張昀，2009）。第二階段的轉型源於外展教育 的活動受限於場地並不全然適用於校園，開始有了擴大解釋冒險的範疇的想法。

這階段的轉型由一位美國高中校長 Jerry Pieh所帶領，他修正原先課程，提出一個

「主題式冒險計畫」的構想，這個構想最開始是針對十年級的課程去嘗試推行，

目標為用平面活動、繩索等遊戲讓老師們能輕鬆上手進行課程，結果發現冒險教 育的教學原則適用於各領域課程，包含體育、英文、歷史、科學、藝術等，因其 能提供老師生動活潑的教學方法，有效提升學生學習興趣。美國聯邦政府教育單 位便開始以其做為新的教學方式，融入於中等學校的課程中，成為全國性的方 案，於是更具學校教育內涵的冒險教育活動，稱為「專案式冒險計畫」(Project Adventure，簡稱 P.A.)於 1971 年設立。課程內容包括：暖身、建立信任活動、溝 通、決策，到高、低空繩索課程、登山、泛舟、溯溪、攀岩等。但這樣的改革也 有其盲點，學科與遊戲的結合總有限制，而又出現搭配美國教改風潮的改革，這 階段所提倡的概念為「遠征式學習」（ELOB），主張教育是可以教能力的，期望 培養孩子生活的能力。

冒險教育在國內的發展歷程可追朔到1990年代初期，冒險教育被引進台灣，

學術界有師大公訓系（現為更名為公領系）李義男、蔡居澤、呂建政等人研究冒 險教育相關理論，並倡導之。（陳君健，2001）1994年，師大公訓系童軍二專長班 首先針對教師做培訓，這些教師結訓後，成為冒險教育推廣到中、小學體系的開 端。2003年，九年一貫課程綱要之七大學習領域當中的「綜合活動學習領域」，

明訂「野外休閒與探索活動」為十大指定單元之一。往後的十幾年間，冒險教育 也出現在企業人才培訓、社會教育層面上，足見冒險教育在台灣擁有不可忽視的 影響力。（陳祝筠，2010）

貳、冒險教育的理論基礎

冒險教育相當重視學員親身經歷、身處其中的經驗學習，也就是經驗主義大 師杜威(John Dewey)強調「做中學」，以其從活動中的經驗內化之後，在日常生活 中實際運用，形成學習遷移(the transfer of learning)。故在探討冒險教育的理論基礎 時，用經驗學習理論與學習遷移理論來論述，藉以說明冒險教育活動中的失敗經 驗，如何能培養學生面對挫折的能力。

（一） 經驗學習理論

李義男（2005）指出經驗教育是提升冒險教育活動效益之基礎。經驗教育的 思潮承襲於進步主義與實驗主義的哲學基礎，以經驗教育的理論搭配活動教學方 法，發展出一套重視從經驗中學習、從反思中成長的學習模式。經驗教育的核心 理念為John Dewey（1938）所提出的「做中學」，他認為所有的教育都是從經驗 中產生，而經驗該從具體、直接地參與活動中獲得。從經驗的累積中，個體可以 不斷地成長，透過活動中的反思內省再學習反思，而這個循環的過程也將不斷持 續下去。

經驗學習的步驟和要素有以下幾點（蔡居澤，1985）：

1. 體驗：參與者由活動中學習到各種有利於行為改變的體驗。

2. 觀察：從觀察團體及其它的成員的行為，得到回饋。

3. 體驗的類化：將體驗所得的經驗，與自己生活中的經驗類化，

進而產生改變的動機。

4. 體驗的應用：將體驗實際運用到生活中，從中得到自我肯定與成就。 


Kraft & Sakofs (1985)則提出了五個體驗教育歷程中的元素：

1. 學習者在學習歷程中是參與者而非觀眾。


2. 個人在學習活動中須有動機，如以活力、涉入及責任感的形態顯示。


3. 學習活動是真實且有意義，且對學習者是自然產生影響。


4. 反思在學習歷程中是重要條件。


 5. 學習必須與學習者及學習者所處之社會的現在及未來相關。

經驗學習是藉由學習經驗而產生許多可能性的一種方法，這樣的學習比起只 用聽或只用讀的學習，收益來得更多且更深刻。經驗學習可以刺激更多的想法及 行動，並能增強學習力、行動力及對學習者的生活產生重大的意義（Karlin &

Berger，1971）。 綜合以上觀點，冒險教育提供學習者親身參與的機會，並希望 其能積極、有動機的參與，這樣具體且真實的經驗幫助學習者結合過去累積的生 活經驗，立即地做出反應、適時調整，在這反覆學習的過程，學習者將逐步完成 反思的過程，這樣的經驗能更貼近生活，也才會跟學習者產生有意義的連結，與 杜威所提倡的「教育即生活」不謀而合。杜威對於學習歷程概念化的想法提供許 多學者發想的基礎，也是經驗學習圈此概念最初的模型。

經驗學習圈(Experiential learning cycle) 主要立基於Dewey的體驗學習的教育思 想，這樣的理念在教育界產生了很大的影響力，他是第一位思考如何使學習歷程 成為系統化的整體，許多的學者，包括Lewin、Piaget 以及Kolb都嘗試延伸Dewey 的概念並試圖發展出其他更完整的體驗學習過程模式，而其中最常被提及也最被 廣泛使用的 就是Kolb (1984)的經驗學習圈模式。（詹一心，2013）

圖一、 Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Kolb (1984)認為學習是一個透過經驗的傳遞而產生知識的一個過程，他的經驗 學習圈包含四個步驟，分述如下：

1. 具體的經驗(Concrete Experience) 第一步是具體的經驗，學員要透過參與 活動獲得親身實踐的經驗。戶外冒險教育的方案內容是以活動來促進學員發展自 己的能力、團隊之間的合作、溝通、信任，由個人與團隊共同去面對困難與解決 問題，進而完成挑戰與任務，透過這種經由安排過的活動讓學員在活動過程中進 行親身的體驗與學習。

2. 反思觀察 (Reflective Observation) 在這個階段，學員要針對具體經驗反思 他們過程中發生了什麼事、有什麼樣的感覺，讓學員從各個不同的面向來觀察與 反思其體驗過程。除了檢視活動過程外，此階段會透過反思與觀察來比較團隊在 過去的活動和經驗與這次的異同，藉由反思來檢視問題產生的核心，以利發展出 解決問題的方法。

3. 概念化(Abstract Conceptualization) 是一個將經驗與理論整合起來，歸納成 為一個可以應用的概念的步驟；在戶外冒險教育活動中要不斷的面對新的環境，

歸納自己以及團隊過去的經驗，才能幫助團隊迅速的對新的情境與挑戰有所適應 並作出反應。


4. 驗證(Active Experimentation) 驗證第三步驟所歸納出來的概念是否能在其 他不同的情境下應用。戶外冒險教育運用經驗學習圈的模式，除了引導學員將經 驗與理論整合起來歸納出成為在新環境中應用的概念與思考方式之外，更重要的 是要將活動經驗轉化為日常生活中面對困難與挑戰時解決問題的能力。

經驗學習圈是不斷循環的而且沒有特定的起點與終點，也就是說學習是不斷 地在發生的，它可能會從具體的經驗開始，也有可能是從一個理論開始，最重要 的是當具體的經驗與理論間開始有了聯結的時候，學習就會產生，透過「具體經 驗、反思觀察、概念化、 驗證」的循環過程，形成體驗教育中參與者連貫的學習 模式。

戶外冒險教育活動的設計應用了經驗學習圈中的四個步驟，這些活動與體驗 通常有些條件，例如會希望活動要在自然環境進行，以及能提供團體成員間緊密 地互動；其內容包含了真實的與知覺上的風險，讓學員經歷體驗教育的學習模 式，促使其參與方案中的任務與挑戰並藉由反思觀察、歸納與驗證的過程獲得學 習與成長。

蔡居澤（2003）進一步提出其看法，將Kolb 的四階段經驗學習圈歸納整理為

實際的應用在日常生活中，如此的歷程稱為學習遷移(the transfer of learning)。

Perkins and Salom 提出兩種遷移機制─「低路徑(Low-Road)遷移」和「高路徑 (High-Road)遷移」，低路徑遷移型態是自某情境中反射性觸動某熟悉的事件，能 直接引致另一個相似的情境。高路徑遷移則是學習情境與應用情境兩者相似度

Perkins and Salom 提出兩種遷移機制─「低路徑(Low-Road)遷移」和「高路徑 (High-Road)遷移」，低路徑遷移型態是自某情境中反射性觸動某熟悉的事件，能 直接引致另一個相似的情境。高路徑遷移則是學習情境與應用情境兩者相似度