研究工具

本研究工具包含「學童挫折容忍力量表」、「反思單」、「觀察筆記」、

「學生訪談紀錄」、「環島活動行程表」共五項，分別說明如下:

壹、 學童挫折容忍力量表

本研究根據研究目的，以學童挫折容忍力量表作為量化研究的工具，它參考 了Clifford（1984）的觀點，並採用謝毓雯（1998）修訂林淑美（1989）翻譯修訂 Clifford 的「學業失敗容忍力量表」，以及謝毓雯按照學業失敗容忍力量表各層面 自編之「人際挫折容忍力量表」，作為「兒童挫折容忍力」之問卷調查工具。陳 宥蓁（2014）根據此架構設計「學童挫折容忍力量表」，此量表包含兩個向度：學 業挫折容忍力、人際挫折容忍力。各向度12題，合計24題，包含2題反向題。作答 形式採李克特四點式量表，「1」表示完全不符合，「4」表示完全符合；各分量表 加總分數即為各分量表分數，兩個分量表加總起來即為總量表分數。總量表分數 得分越高者，表示挫折容忍力越佳；得分越低者，表示其挫折容忍力越低。

施行前後測的時間如下：在學生參與自行車環島活動前，以「學童挫折容忍 力量表」施行前測；而活動結束後，再對研究對象施行後測，比較冒險教育活動 對弱勢家庭學生挫折容忍力是否有影響。

本量表分為三個部分，一是基本資料，二是學業挫折容忍力量表，三是人際 挫折容忍力量表，詳細內容請參閱附錄一：

一、 基本資料

（一）性別：男生編碼為1；女生編碼為2

（二）年級：國小編碼為1；國中編碼為2；高中編碼為3

二、學業挫折容忍力量表

學業挫折容忍力量表改編自陳宥蓁（2014）的學童挫折容忍力量表其中之

「學業挫折容忍力量表」，量表採李克特四點式量表，共12題。測驗向度可分為三 項，第一即「學業行動取向挫折」之層面，第二即「學業冒險挫折」之層面，第 三即「學業情緒感受挫折」之層面。

三、人際挫折容忍力量表

人際挫折容忍力量表改編自陳宥蓁（2014）的學童挫折容忍力量表其中之

「人際挫折容忍力量表」，量表採李克特四點式量表，共12題。測驗向度可分為三 項，第一即「人際情緒感受挫折」之層面，第二即「人際冒險挫折」之層面，第 三即「人際行動取向挫折」之層面。

貳、 反思單

本「反思單」由研究者根據4F 引導法，此為英國學者羅貴榮(Roger

Greenaway)提出「動態回顧循環」Active Reviewing Cycle 的引導技巧，歸納出四 個「F」的提問重點：Facts(事實)、Feeling（感受）、Finding（發現）、Future

（未來），自編設計而成。期望能從參與者的反思內容中發現其面對挫折經驗感 受改變的歷程，包含他所感受到的、在面對挑戰時做了什麼調整，內容如下：

（一）旅程中，發現了什麼：希望學生寫出自行車環島過程中，路途所發現的事 物。

（二）旅程中，我有什麼感覺：希望學生針對整個活動過程中的整體感受做描 述。

（三）經過這一段挑戰，我覺得自己有什麼改變：希望學生能寫出從己身觀察到 的改變，及如何看待這樣的改變，這樣的經驗又能如何放回生活中實際運 用。

（四）我最喜歡的風景（可畫下來）：因參與的學生有國小階段的孩子，為避免 其受文字描述能力的限制無法完整呈現，加上一題可用畫的作答方式。

（五）我最想感謝的是⋯⋯：環島過程中曾有兩次的反思活動，第二次時曾和學生 提到話要好好說，由此關係加上這題，希望學生能鼓起勇氣對活動志工們 表達感謝。詳細內容可參考附錄二。

參、 觀察筆記

本「觀察筆記」由研究者自編設計而成，內容如下：

（一）目的：使本研究具更多元、客觀的質性資料。

（二）觀察時段：實施冒險教育活動期間

（三）觀察對象：全體參與成員

（四）觀察重點：活動過程中，突發的事件及學員騎乘狀況、學員間互動的紀 錄。

（五）觀察員：研究者本人。詳細活動記錄如附錄三。

肆、 學生訪談紀錄

本「學生訪談紀錄」之訪談題目乃根據本研究研究目的的需要，由研究者參 考自其他研究編製而成，內容如下：

（一）目的：為探討冒險教育活動對弱勢家庭學生挫折容忍力的影響因素。

（二）訪談時段：實施冒險教育活動後。

（三）訪談對象：挑選各學習階段（國小、國中、高中）各兩位，加上國小階段

表一、活動行程表