年輕人的血液中一定要有冒險的因子。
齊柏林，2016
第一節 研究背景
本章將分為五小節，第一節針對研究背景做說明，第二節將說明研究的動機。
第三節則說明本研究希望能瞭解的問題及研究目的，第四節將針對本研究的重要名 詞去做界定及說明，第五節則描述研究的範圍及限制。
2008 年《遠見》雜誌根據政府對於「弱勢」的 13 種定義，包含低收入、失業 率、65 歲以上老年人口、特殊境遇婦女等指標，針對全國 25 縣市做調查；同時，
伊甸基金會也針對全國 319 鄉鎮、49 個行政區進行全面調查。他們將觀察期間拉長 到十年，也就是說從 1998 至 2007 年間，台灣社會人口共有八項弱勢指標向上攀升，
顯示台灣弱勢家庭比例愈趨提高。
而弱勢家庭學童常因家庭功能不彰及經濟不利因素，出現學業成就低落的問題，
但家庭卻沒有多餘的錢讓小孩去安親班補習，及時接受補救措施。學習跟不上、更 逃避學習，則形成一種惡性循環。根據「弱勢家庭生活現況調查報告」（兒童福利 聯盟，2014），其中有六成家長忙於工作賺錢沒空照顧小孩，將近五成四的家長因 為工作關係，不得不讓孩子獨自在家甚至獨自過夜。不過即使工時如此長，仍然有 一半以上的家庭月收入低於最低工資 20,008 元（勞動部，2015）。在這樣工時長、
薪資低的就業市場導致了一些狀況，家庭內的孩子缺乏完善照顧，在其成長中的重 要時刻常需要獨自面對許多生活的種種感受及挫折，缺乏適當引導的教養環境連帶 影響孩子對自我的概念，當面對挫折時，則易出現沒有安全感、自信心低落的情況。
研究者任教的學校週遭被五個市場環繞，學生普遍是市場長大的孩子，有很大
基於此，本研究以冒險教育實際運用於弱勢家庭學生的挫折容忍力這樣的過程 對探索教育活動對青少年挫折容忍力的影響的研究（Ewert & Yoshino，2008；陳姿 璇，2007；田羚玉，2010；呂至晏，2010；呂天福，2010；沈文銘，2013）。近幾年
程中找到課程對其自身生活的意義。為何學生對此課程較有興趣？為何學生對此類 活動課程較具內化的能力？學生在冒險教育活動課程中所學習到的對其挫折容忍 力發展有什麼影響？此為研究者的研究動機之一。
冒險育活動正式運用主題探索（Project Adventure）方式傳入我國是於民國八十 年在大學授課開始（李義男，2005）。距今已有二十餘年了，在臺灣博碩士論文加 值系統中，以冒險教育為題目的論文有 57 篇，大部份都是研究企業員工團隊效能 或針對中小學生的自我概念、人際關係、生活效能、團隊精神、情緒智商、問題解 決、自我實現、創造力、欺凌行為，及針對偏差行為學生所做的實驗研究 （如鄧桂 菊，2007；陳銘谷，2008；彭瓊慧，2007；鄭欣如，2007；黃春金，2009；李慕台，
2005；梅靜宇，2000；傅育婉，2006），至於冒險教育與青少年有關之論文計有六篇 (如林育正，2008；高德馨，2009；詹一心，2012；廖坤保，2013；王克威，2013；陳 淑靜，2014)，但其研究對象為偏差少年、高風險家庭、原住民、社工，並針對其自 我效能、自我概念、問題解決能力、有效輔導等面向做研究，其中缺乏冒險教育活 動對弱勢家庭學生的挫折容忍力影響之研究，因此本研究乃針對弱勢家庭學生的挫 折容忍力改變為主要內容，此乃本研究動機之二。
第三節 研究目的與問題
本研究的目的在於期望透過冒險教育所設計出的情境，來看弱勢家庭學生經冒 險教育活動過後挫折容忍力的改變。以桃園市某私立社福團體舉辦自行車環島活動 參與學生為研究對象，觀察他們在騎乘自行車越過台灣公路中極高、以及極東、西、
南、北，共五個地理極點這樣的挑戰過程中，其心理素質，特別是挫折容忍力改變 的歷程，利用活動前、後施以問卷量表輔以質性訪談的方式，期望能達成以下目的：
一、了解冒險教育活動對弱勢家庭學生挫折容忍力之影響效果。
二、探討冒險教育活動對弱勢家庭學生挫折容忍力之影響因素。
基於上述目的，本研究提出研究問題如下:
一、參加冒險教育活動對弱勢家庭學生的挫折容忍力之影響為何？
（一）冒險教育活動對不同性別弱勢家庭學生挫折容忍力之影響為何？
（二）冒險教育活動對不同年齡層弱勢家庭學生挫折容忍力之影響為何？
二、影響參加冒險教育活動弱勢家庭學生的挫折容忍力之因素為何？
第四節 名詞解釋
壹、冒險教育活動（Adventure Education Activities）：
過去又稱「探索教育活動」，這種以體驗為本的冒險教育是依據 John Dewey做 中學(learning by doing)的理念，所衍生出來能夠激發參與者共同思考、創造、冒險、
挑戰的團體活動，透過具體戶外體驗學習的延伸，應用至日常生活中的問題解決。
Priest（1999）則指出透過感官參與的經驗學習方式，經由直接參與具有挑戰、風險 及新奇體驗的成長活動，來學習人際之間與個人內在的能力，達到個人成長與發展 的教育目標（吳崇旗，2006），因此冒險教育可被定義為：「一種安全範圍內帶給 學員具有意義的挑戰活動，目的在使學員的自我與社會發展得到深度的啟發」
（Ongena， 1982，引自王克威，2013）。蔡居澤（2001）指出其活動內容可以分為 三大類型：
（一）高冒險性活動，如登山、攀岩、溯溪、海上獨木舟等，此類型多為 外展學校（Outward Bound School）所採用。
（二）中冒險性活動，如高、低空繩索活動，多為PA（Project
Adventure）與許多經驗學習課程所採用，至2017年五月份台灣地 區目前已有近六十個高、低空繩索場。
（三）低冒險性活動，如平面活動，依照團隊歷程實施，可分為認識、溝 通、合作、問題解決、信任、領導等活動，因為實施上較容易，且 較不受場地限制，是國內實施冒險教育較常見的類型。
本研究所指的是桃園市某私立社福團體所舉辦之自行車環島活動，為期十七天 在戶外環境進行活動挑戰，並在過程中搭配合歡主峰、石門山的登山活動，依此分 類標準來看則屬於高冒險性活動。
貳、挫折容忍力（Frustration Tolerance）：
Wagnild & Young（1993）指出挫折容忍力是種個人特徵，可以減少壓力的負面 影響並提高對環境的適應力。可將其定義出三項重點：一為這是一種個人特徵，
二是在遇到挫折時，於行動層面能勇於面對、願意接受挑戰；於情感方面較不 會在挫敗後受悲傷情緒所困擾。其三，這是一種對困難挑戰的接受能力、持續 堅持、解決問題、維持心理上穩定平衡狀態、面對挫折能以正面態度、能夠忍 受和擺脫挫折的能力⋯⋯等。（陳宥蓁，2014）。當前研究普遍使用挫折容忍力、
挫折忍受度或失敗容忍力，也有研究將此加上復原力概念，例如：張昀（2009）
指復原力是一種個人與生俱來的特質、潛能，或後天學習到的能力，透過與外 在環境的交互作用，使個體特別是處於危機或壓力的情境下，仍能自我調整、
維持、恢復或促進心理健康的能力，產生良好的適應結果。
本研究採用挫折容忍力的概念，並將其定義為面對困境時，仍能以樂觀積 極的角度看待自己及能適應外在變化的能力，考量研究對象包含國小學童，遂 以陳宥蓁（2014）針對國小學生所編製的學童挫折容忍力量表為測量工具。
參、弱勢家庭：
本研究綜合內政部及社會救助及社工司之定義，依「社會救助法」中的定義來 看，低收入戶指經申請戶籍所在地直轄市、縣(市)主管機關審核認定，符合家庭總 收入平均分配全家人口，每人每月在最低生活費以下；而中低收入戶，指家庭總收 入平均分配全家人口，每人每月不超過最低生活費一點五倍，前述兩者家庭財產必 須未超過中央、直轄市主管機關公告之當年度一定金額者。而中低收入及低收入戶，
單親、家庭遭逢巨變或是隔代教養家庭為本研究弱勢家庭的定義。
第五節 研究範圍及限制
壹、研究範圍
本研究主要探討冒險教育活動後對弱勢家庭學生挫折容忍力的影響效果，與 關鍵影響因素，擬定研究範圍如下：
一、 研究對象
桃園市某私立社福團體中，參與自行車環島活動的 25 位學生，其中女性研究 參與者有 14 位，佔 56％。年齡層屆在八歲至十七歲之間，不包含其他未參與活動 的學生。
二、 研究內容
本研究採用之「冒險教育活動」係指由桃園市校外會教官所設計、帶領之自 行車環島活動。本研究之「挫折容忍力」將以陳宥蓁（2014）所設計之「學童挫
折容忍力量表」，在活動出發前、以及活動結束後分別實施前後測，並輔以活動觀 察筆記與學生訪談，來進行研究。本研究以「學童挫折容忍力量表」所測得的數 據，與活動觀察筆記，輔以訪談參與冒險教育活動的學生所得之紀錄為研究內容 範圍。
三、研究時間
本研究域探討整個自行車環島活動對弱勢家庭學生挫折容忍力之影響，利用 十七天的時間進行活動，考量學生平常上課期間無法長期請假，故選擇暑假期間 實施。
貳、研究限制
由於社會科學研究中變項的複雜性，以及研究者本身條件的限制，故本研究 有若干研究限制，說明如下：
一、 研究樣本方面
本研究採立意取樣，以參加自行車環島活動的學生為樣本，由於需配合學生 時間及家長同意，最終僅 25 位學生參加，未能擴大取向範圍及研究樣本數為本研 究的一大限制。
二、資料搜集與分析方面
本研究的資料搜集方式，除了採用陳宥蓁（2014）的「學童挫折容忍力量 表」外，亦會透過活動中觀察筆記與訪談方式搜集研究資料。在活動觀察筆記與 訪談上，其格式及內容大綱為研究者自行設計，研究結果必然會受研究者過去經 驗、主觀意識及訪談技巧影響。