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分層教學活動

在文檔中 踏入中文學習之旅 林偉業 (頁 58-63)

2.1 透過不同閱讀能力層次的提問進行討論活動(參見第三章

〈跨越識字,進入閱讀之門〉第33 頁)。例如:

 哪些行為表現了小麻雀孤獨的心情?(L2 直接推論)

 想想凌燕在故事中為小麻雀所做的事情,你如何評價牠的 性格?試舉一例作支持。(L4 評價文章內容)

2.2 所有學生都參與相同的基本活動,高能力的學生在基本活動 後再進行延伸活動。

2.3 編配不同能力的學生於同一組進行協作學習。

2.4 按學生的能力和學習風格,為他們編配不同角色。

2.5 安排配合學生的多元文化及興趣的活動。故事中提及不同族 裔的學生互相問好,可在課堂上邀請各族裔學生分享他們如 何用本國語言打招呼,從而鼓勵學生投入課堂。

59 3. 分層評估

包括班本評估、核心與延伸評估等,例如:

 提供開放式習作,容許不同層次的答案。

 默寫以加分方法鼓勵高能力的學生默寫更多詞語,甚至一 篇短文。

共同備課-齊來試一試

試就以下一篇閱讀教材,因應學校的非華語學生的中文程度 調適,並擬定分層目標、設計分層活動及評估。

古家故事 作者:張慧明 改編:黃綺玲

古先生和古太太有兩個女兒:大女兒是小倩,小女兒是小晴。

每天清早,古先生都會和兩個女兒到屋外散步。這個時候,古太 太在廚房忙着煮早餐。等到古先生、小倩和小晴吃完早餐、出門之後,

古太太才開始洗碗、打掃、鋪床,做完了家務後才出門上班。

到了傍晚,古太太下班回來,便忙着煮晚餐。他們吃完晚飯後,

古太太就開始洗碗、洗衣服、熨衣服,而古先生和兩個女兒就坐在客 廳看電視。

一天傍晚,他們回家後,發現古太太不在家。他們在餐桌上看見 一封信……

小晴問:「媽媽走了,我們該怎麼辦?」爸爸回答說:「我們只好 自己做晚飯。」這一做,花了好幾個小時,而且做得不好吃。他們從 不洗碗,也從不洗衣服。他們的家很快就變得十分凌亂。

一天晚上,家裏再沒有東西吃了。古先生說:「我們到快餐店吃 快餐吧!」就在這個時候,古太太回來了。

「對不起,求你留下來吧!」他們說。於是,古太太就留了下來。

從此以後,他們全都幫忙做家務。

60 設 計 框 架

基礎能力 較高能力

教學目標

教學引入

教學流程/

活動

延伸 學習活動

評估

61

專業發展閱讀角

1. 分層教學策略

教師如欲了解更多分層教學的理念和策略,可參閱Gayle H.

Gregory 和 Carolyn M. Chapman 著 Differentiated instructional strategies:

One size doesn't fit all(Corwin Press,2007)。

2. 分層教學與教師專業發展

實踐分層教學策略和教師專業發展密不可分,是提升教師 專業能力的契機。有關分層教學與教師發展兩者的結合,可參 閱Gayle H. Gregory 著 Differentiated instructional strategies in practice:

Training, implementation, and supervision(Corwin Press,2008),以Robin Fogarty 和 Brian Pete 著 Supporting differentiated instruction: A professional learning communities approach(Solution Tree Press,

2011)。

參考資料

Fox, J., & Hoffman, W. (2011). The Differentiated Instruction Book of Lists.

CA: Jossey-Bass.

Tomlinson, C.A., & Cunningham Eidson, C. (2003). Differentiation in practice:

A resource guide for differentiating curriculum grades K-5. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

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第六章

以任務型學習策略,

從生活應用中學習中文 許守仁 林偉業

目標

語言能力不能透過教授單項語言知識累加,須結合生活經 驗;正確完成語文練習並不等於在生活中也能正確使用語言。學 生缺乏在真實處境應用語言的經驗,未能領略學習語言的好處,

而且一般非華語學生較活躍好動,機械式練習會降低他們的學習 興趣。故此,要提高非華語學生學習中文動機,可運用恰當的學 習活動,讓他們更有效掌握所學。本課題旨在向教師介紹如何運 用不同的材料設計個別或一系列的學習活動,為學生創設學習與 應用的經歷。

1. 教師能認識任務型學習策略的用處;

2. 教師能運用任務型學習策略設計教學活動,調動非華語學生學 習中文的興趣,鞏固所學。

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教學流程及策略

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