學習目標
1. 學生能閱讀並理解故事內容。
2. 學生能掌握故事字詞。
3. 學生能運用所學字詞和句式,創作句子或故事。
學習範疇 識字、說話、閱讀、寫作
學習材料
教材:
1. 網上漫畫
2. 閱讀材料《我的日記》、《老師的日記》
2. 教學流程
教 學 引 入
1. 閱讀網上漫畫故事,然後教師提供詞語紙,學生嘗試以詞 語重述故事。重述分回合進行,每個回合加速,過程中學 生漸將書面詞變成口語詞。
2. 進行構詞遊戲分組活動。詞語以詞彙網表示(見下圖)。
活動以分層進行,能力較強的學生獲發較難的詞語紙。
37 教
學 流 程
教學步驟 教具
1. 閱讀《我的日記》,提問故事將要發 生的情節,引領學生猜想故事發展 的不同可能性,藉以深化對故事理 解。
閱讀材料《我 的日記》簡報
2. 以故事語法框架分析故事內容。 簡報
3. 以構詞遊戲學習與部首「心」有關 的字詞。
構詞遊戲工作 紙
4. 以蓋棉被遊戲學習配對數量詞與名
詞。 字卡
5. 閱讀《老師的日記》(內容及句子結 構與《我的日記》近似)。
閱讀材料《老 師的日記》
6. 寫作練習分層進行,能力較弱的學 生抄寫詞語及句子,能力較強的學 生模仿《我的日記》創作故事。
延伸 學習 活動
老師評講及修改學生的寫作練習後,請學生加插圖畫,製作圖 畫書冊。
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共同備課-齊來試一試請教師從學校的教學材料中選取一篇故事,並以下表設計教 學。
故事語法框架
P:
引領思維 問題
Q:
多層次閱讀理解 問題
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專業發展閱讀角1. 不同的閱讀方式
每個學生學習閱讀的方式各異,如果要使學習更有效,教師 在設計閱讀活動前,要先了解學生學習閱讀的風格和策略。
可參考 Marie Carbo 著 Becoming a great teacher of reading:
Achieving high rapid reading gains with powerful, differentiated strategies(Corwin Press,2007)第四章〈Identify Natural Strengths〉
和第五章〈Teach to Natural Strengths〉。
2. 圖像思考工具
輔助圖像式思考的工具(graphic organizers)有很多種,James Bellanca 的 A guide to graphic organizers : Helping students organize and process content for deeper learning(Corwin Press,2007)一書 有較詳細的介紹。
3. 設計閱讀教學活動的原則
設計閱讀教學活動時,教師要注意哪些因素?Marie Carbo 曾 總結12 個設計閱讀教學活動的原則,詳見 Becoming a great teacher of reading: Achieving high rapid reading gains with powerful, differentiated strategies(Corwin Press,2007) 第二章〈Understand These Guiding Principles〉。
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參考資料謝錫金等 (2005)。兒童閱讀能力進展:香港與國際比較。香港:
香港大學出版社。
Stein, N.L., & Glenn, C.G. (1979). An analysis of story comprehension in elementary school children. In R.O. Freedle (Ed.), New directions in discourse processing (pp. 53-120). Norwood, NJ: Ablex.
Vacca, R. T., & Vacca, J. A. L. (2005). Content area reading: Literacy and learning across the curriculum. Boston, Mass.: Pearson/Allyn and Bacon
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第四章
由模仿到創作,
以圖書推動寫作 李孝聰
目標
在聽說讀寫中,非華語學生對寫作最感吃力。傳統的寫作教 學是教師把題目略作解說,然後學生便自行寫作,教師收回作文 後作精批細改。對非華語學生來說,這模式不能提高他們的寫作 信心與興趣,遑論寫作能力。但在每位學生的思維中,實已潛藏 不少寫作材料。本課題會介紹一些寫作教學策略,幫助非華語學 生有效完成寫作任務。
1. 教師能善用繪本與橋樑書,以讀寫結合的方式,協助非華語 學生寫作故事和短文;
2. 教師能提供簡易的仿寫模式 (Writing Models),幫助學生建構寫 作的圖式(Schema)。
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