5. 反思
2.1. 讀寫結合，模式仿寫
中文寫作能力需要紮根於中文知識，對非華語學生來說，大 量接觸中文的機會和輸入尤其重要。教師首先安排學生閱讀配合 寫作要求，而適合學生程度與興趣的繪本或橋樑書，減低他們對 閱讀中文的抗拒感，然後選取圖書中可供學生於寫作時模仿的元 素（如：情境、詞彙、句式、作法等）進行教學。最後，教師提 供一些已包括部分內容的文章框架，讓學生按模式仿寫 (Writing Model)（Staal，2001）。
44 2.2. 創意思維策略
在寫作設計中加入創意的元素，可以使活動變得更生動有趣，
提高學生的寫作動機。在學生構思寫作內容時，教師先刺激學生 的創意，然後學生才動筆寫作。通過不斷練習，幫助他們建構寫 作圖式(Schema) (Carrell & Eisterhold，1983)。可採用的創意思維策略 很多，例如：
(1) 先看圖畫、影片等，引發聯想
(2) 腦力激盪
(3) 六何法／升級六何法
(Who + When + Where + What x 2 + How x 2)：
主要角色是誰？（who）
故事發生的時間？（when）
故事發生的地點？（where）
故事中的主角做了甚麼？其他角色又做了甚麼？（what）
接着發生甚麼事？其他角色又發生甚麼事？（what）
故事如何結束？（how）
故事中的主角有甚麼感受？其他角色有甚麼感受？（how）
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交換心得1. 解決第二語言寫作困難的方法，宜先引導學生提取第一語言 中的已有知識和經驗，利用口語作過渡；在構思階段，放寬 語言文字方面的要求。
2. 模式仿寫目的是突出寫作形式，協助學生發展文章框架，而 非提供具體的寫作內容，所以學生必須自行創作才能完成文 章。
3. 選取的繪本或橋樑書必須有足夠讓學生自由發揮想像的空間，
教師才能建構多元的寫作鷹架，以創意思考策略刺激學生的 寫作意念。
教學示例1. 學習目標、範疇和材料
學習目標 1. 學生能掌握閱讀材料的詞語和句式
2. 學生能模仿閱讀材料的寫作模式寫話或寫故事 學習範疇 閱讀、說話、寫作
學習材料 橋樑書（參看「專業發展閱讀角」）
46 2. 教學流程
教學
引入 觀察圖書封面，引發閱讀興趣，讓學生猜想時、地、人、事。
教學 流程
教學步驟 教具
教師或學生朗讀部分內容，然後讓 學生自己把書本看完。
請學生把事件的起因、經過和結果 寫在工作紙上。
學習圖書的詞語、句式。
實物投映機
工作紙
按學生程度提出不同的寫作要求：
能力稍遜者寫對話泡、插圖說明或 旁白，能力較高者看圖寫故事。
提供寫作策略：記事六要素，讓學 生自行組織寫作材料。
觀察圖畫，讓學生展開想像，依句 式口頭說話／說故事。
學生自行完成寫作。
寫作工作紙
延伸 學習 活動
讓學生互相欣賞同學的作文，並提出意見。
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共同備課－齊來試一試教師自行選擇閱讀材料，例如一本繪本或橋樑書，甚或一則 新聞報道。
選取原則：
1. 有足夠讓學生自由發揮想像或意見的空間；
2. 書中的內容結構清晰，有簡易的仿寫模式讓學生仿效。
48 設 計 框 架
教學 目標
寫作 模式
寫話？
寫故事？
寫評論？
教學 引入
教學 流程
教學時間 教學步驟 教具
延伸 學習 活動
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專業發展閱讀角1. 橋樑書
台灣學者柯華葳教授曾在〈橋梁書，讓孩子成為獨立閱讀者〉
一文中，談及橋樑書能發展學童的閱讀能力。此文載於柯華葳部 落格，網址為：
http://www.parenting.com.tw/blog/blogTopic.action?id=67&nid=385&page=1 如欲深入了解如何運用橋樑書培養學生閱讀能力，可參閱曾 麗珍著《一個橋樑書的新願景──從圖像到文字閱讀的教學研究 》
（秀威資訊，2009）。
2. 故事結構教學
教師在運用故事書教學時，可考慮採用故事結構教學和分享 閱讀的策略，幫助學生更好地把握故事結構，從而裨益學生寫作 能力的發展。王瓊珠編著的《故事結構教學與分享閱讀（第二版）》
（心理出版社，2010）一書介紹了相關策略的理念，以及透過研 究結果和教師反思，讓教師更易把握實踐策略的訣竅。
3. 寫作策略
教師可參考Karen R. Harris、Steve Graham、Linda H. Mason 和 Barbara Friedlander 的 Powerful writing strategies for all students（Paul H Brookes Pub Co.，2008）一書。此書向讀者介紹了十七種寫作教學 策略，並提供詳細的教學設計。
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參考資料Carrell, P. L., & Eisterhold, J. C. (1983). Schema theory and ESL reading pedagogy. TESOL quarterly, 17(4), 553-573.
Staal, L. A. (2001). Writing Models: Strategies for Writing Composition in Inclusive Settings. Reading and Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 17(3), 243-48.
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第五章
在非華語中文課堂
照顧學習差異 許守仁
目標
基於非華語學生的族裔文化、家庭對其升學及就業的期望、
社交圏子和生活習慣不同、在港年期等因素，非華語學生在學習 中文方面存在特有的學習差異。本課題旨在向教師介紹處理學習 差異的策略，幫助教師照顧非華語學生的學習需要。
1. 教師能認識需要從多層面、多角度照顧非華語學生的學習差 異；
2. 教師能認識分層教學策略以照顧非華語學生；
3. 教師能參考示例，自行設計能照顧不同中文程度非華語學生 的教材、活動及評估。
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