分析操作方式

壹、各版本物理組構介紹

國編版國語教科書首冊分四個單元，每單元有 3 課，共 12 課。課本學習教 材呈現的方式依序是單元（課文）情境圖、課文及插圖、課後練習活動（只有拼 音表及學過符號呈現欄），以此方式循環編排，至每單元結束後又編有複習教材，

以習過（課文中）詞語、語句、短文為閱讀教材。12 課之後，另編有四個總複 習，總複習教材除了短文閱讀教材之外，安排了介音比對練習、正音練習、連讀 變調及ㄦ化韻的練習材料，共計有八個複習教材。最後還編有附錄—拼音表，呈 現各課教學符號及拼音練習。

實驗本國語教科書首冊的物理組構和國編版很相像，但實驗本分三個單元，

每單元有 4 課，一共 12 課。課本學習教材呈現的方式依序是單元（課文）情境 圖、課文及插圖（說話教材插圖）、課後練習活動（以動態圖示呈現拼音過程及 學過符號呈現欄），以此方式循環編排，至每單元結束後才編有複習教材。最後 還編有總複習一、二、三，以動態活動的方式協助學童複習注音符號，

康軒版國語教科書首冊分三個單元，每單元 3-4 課，共 10 課。課本學習教 材呈現的方式依序是單元情境圖、課文及插圖、課後練習活動，以此方式循環編 排，至每單元結束後又編有統整活動，安排之前各課所學習符號形體及符號發音 及聲調的比對練習，也安排含有該單元學習符號的語句或兒歌的作為閱讀材料。

最後則呈現注音符號表，供學童學習現行注音符號順序。

翰林版國語教科書首冊也分三個單元，每單元 3-4 課，共 10 課。課本學習 教材呈現的方式依序是單元情境圖、課文及插圖（包含學習要點提醒欄）、課後 練習活動（練習一），以此方式循環編排，至每單元結束後又編有統整活動，安 排之前各課所學習符號形體及符號發音及聲調的比對練習，也安排含有該單元學 習符號的語句或兒歌的作為閱讀材料。最後則另安排四各活動單元個，分別是「統

整拼音」，透過比對練習，讓學童正確讀出各音節；「我會聽也會唸」，認識輕聲 及連讀變調及ㄦ化韻的念法；「親子閱讀」，以國字及注音呈現兒歌，培養閱讀能 力；「認一認」，是以注音符號銜接國字學習，並藉由圖像認識部首。

南一版國語教科書首冊也分三個單元，每單元 3-4 課，共 10 課。課本學習 教材呈現的方式依序是看圖說話、課文及插圖、課後練習活動，以此方式循環編 排，至每單元結束後又編有複習，安排之前各課所學習符號形體、符號發音及聲 調的比對練習，也安排含有該單元學習符號的語句或兒歌的作為閱讀材料。最後 則另安排總複習，安排兩個學習注音符號順序的活動，分別是「讀讀看」及「念 一念」。

由以上五個版本國語首冊物理組構的介紹，研究者發現基本上有相同的組構 成分，只是所給定的名目不同而已。依其物理組構，大致可區分為四個部分，分 別是①課文情境圖暨小插圖、②課文、③各課練習活動、④單元統整活動。這四 個部分是否都列入分析，列入分析的要分析什麼？以及如何分析？分別說明如 下：

貳、學習項目之分析

一、課本的分析、記次和記錄方式

（一）課文情境圖及其他小插圖部分

課文情境圖主要是提供教師進行與該單元或該課題材相關的說話教 學，有些版本更是提供完整跨頁的情境圖，豐富學童學習情境，另外課 文中也會有一些小插圖來吸引學童的注意力。學童依據教師的提問在情 境圖中尋找線索而回答問題，或者自行觀察情境圖所呈現的事物或事 件，以完整的語句述說和同學分享。然而情境圖或其他小插圖並不是以 注音符號表徵，因此關於情境圖的圖像及其呈現的內容，本研究不納入 分析。

各版本國語首冊在每課標題之後，都緊接著編輯一段以注音符號寫成 的短文，在教學上習慣稱之為課文。編輯者將本課主要學習的重點都安排 在課文的語句中，教師可以透過「教學指引」（或稱教師手冊、備課用書）， 清楚該課的教學重點，而學生則必須經由教師引導才能知道該課所要學習 的內容，對於注音符號的學習更是如此，該課所要學習的符號及主要學習 的項目都已安排在課文的語句中。在教學過程中，除了利用課文語句、詞 彙進行說話教學外，也讓學童從注音符號書寫的語句中，發現國語個別字 音的語音成分，學童跟著老師逐字逐句念讀的過程中，會發現「看ㄎㄢ ˋ」，是由ㄎ、 ㄢ 和ˋ組成的，也可能會發現「ㄢ ˋ」 是另一個獨立 的字音，「ㄢ 」也可以自己存在，因此課文中寓含各種學習項目。但是，

純粹以注音符號表徵而成的課文，若語句中無特別顏色或符號的標記或者 說明，學習者實在不知道在這一課文中，應該學習什麼？在首冊課文的第 一、二課，該課所有出現的符號或許可能就是要學習的所有符號，但往後 的其他課別就不可能是這樣的情況，除非課文語句非常簡短。而課文的語 句及詞彙應是這一課所要學習符號的主要語料，提供學習者一個學習語文 的真實情境（字詞要能相互串接成語句，才能顯示完整的意義。），但這 一課主要學習的項目卻是要從課文後面所安排的練習活動，才能一窺詳 情。

如何判別該課主要學習哪些注音符號呢？有三個判別標準—（1）在 各版本的教學指引中通常會明確指出，該課主要學習的符號有哪些？（2）

九年一貫國語首冊，都在課文的下方或左頁明確標出該課所要學習的符 號。（3）在各課課文編排後會緊接著拼音練習，拼音練習即以本課主要學 習的符號進行抽換聲符、或抽換韻符的拼讀練習。研究者就是將這三部分 加以比對，確定各版本各課所要學習的注音符號。

九年一貫國語首冊，都在課文的下方或左頁明確標出該課所要學習 的符號，研究者將此稱為「該課所要學習符號提示欄」，多家出版社在安

排這一部份時都沒有注明教學活動名稱，因此這部分只能說是課文學習 項目的輔助提醒，本身不是一個教學活動，當然就不是一個學習項目。

所以這部分將同課文分析一併處理。

因此，依據課文頁下方（或左方）的「該課所要學習符號提示欄」的 標示，可從課文中析理出該課所要學習的聲符、韻符、結合韻符和聲調，

而由這些所要學習的聲符、韻符、結合韻符和聲調及其他符號組成的語詞 和語句，則是在課文後面的練習活動提供各種練習機會。換句話說，本研 究對課文只進行「注音符號學習項目類目表」的主類目分析；而學習細項

（次類目）則是從課文後面的練習活動和習作中去析理。

如何進行各版本課文分析呢？依據表 3-3 的主類目項目（亦即注音符 號學習項目類目表的 A.1、A.2、A.3、A.4 項），利用表 3-4 分別紀錄各版 本各課所要學習的聲符、韻符、結合韻符及其聲調的安排情形。匯總了各 版本各課所要學習的聲符、韻符和結合韻符後，將成為本研究的第二部 份—注音符號學習順序討論、說明的依據。

表 3-3 各版本課文主類目表

主類目 課文分析記次方式說明

A.1 聲符 紀錄該課所要學習的聲符。

A.2 韻符 紀錄該課所要學習的韻符。

A.3 結合韻符 紀錄該課所要學習的結合韻符。

A.4 調號 紀錄該課所要學習的聲調。

表 3-4（版本別）版注音符號學習項目主類目匯總表

聲調教學 課別 聲符 韻符 結合韻符

一 二 三 四 1 ㄧ。ㄨ。ㄚ ㄧㄚ。ㄨㄚ。 ˇ ˇ

2 3 ……

（三）各課練習活動部分

在情境圖及課文之後，各版本教科書接著安排了與學習本課所要認 識的符號相關的學習內容，大致有符號認念、拼音練習、比對練習、相 關詞彙補充及注音語句閱讀等教學活動項目，這一部份研究者稱之為「各 課練習活動」。以翰林版國語首冊第一課為例，在課文頁下方標明該課所 要學習的符號，翻頁後有練習一，安排了「我會認符號」、「我會的注音 符號」、「我會拼音」、「念一念」等相關學習活動，此練習一即是研究者 所說「翰林版第一課練習活動」。

如何進行各版本「各課練習活動」部分的分析呢？各課的練習活動 是針對這一課要學習的符號（聲符、韻符、結合韻和聲調）所安排的學 習活動。所以分析時應留意每個學習活動的內容是屬於聲符、韻符、結 合韻或聲調的何種學習項目。在看完課本一課後，將該課所安排的學習 活動（例如：我會拼音、念一念）的內容，依據「注音符號學習項目類 目表」各次類目的定義及其隸屬於那個符號的學習項目進行歸類，並以

「正」字畫記在次類目項和該符號欄相交的空格，例如：翰林版，第一 課中規劃了「我會拼音」這個學習活動，其內容是以第一課所要學習的 聲符（ㄉ、ㄆ、ㄏ）、韻符（ㄚ、ㄠ）及聲調（ˋ、ˇ）進行直接拼讀（正 拼）的練習，因此將此項目分別歸類在「A.1.7.1 聲符正拼」與聲符ㄉ、

ㄆ、ㄏ，將分別在「A.1.7.1 聲符正拼」與聲符ㄉ相交的註記欄位、「A.1.7.1 聲符正拼」與聲符ㄆ相交的註記欄位及「A.1.7.1 聲符正拼」與聲符ㄏ相 交的註記欄位中畫上一橫，表示本課出現 1 次聲符ㄉ的拼讀、1 次聲符ㄆ 的拼讀及 1 次聲符ㄏ的拼讀。韻符及聲調學習項目的分析方法也是相同，

將利用「表 3-5 各版本各課練習活動、統整活動及習作（符號）學習項目 分析註記表¹²」（參見下表 3-5）進行分析。

此處所見表 3-5，為完整表格的一部份，左方類目欄將隨著所要註記 符號的不同而有所更動，註記聲符時，則搭配 A.1 聲符主類目及其次類

此處所見表 3-5，為完整表格的一部份，左方類目欄將隨著所要註記 符號的不同而有所更動，註記聲符時，則搭配 A.1 聲符主類目及其次類