南一版首冊注音符號學習項目主類目之安排情形

表 4-9 南一版注音符號學習項目主類目匯總表

課別 聲符 韻符 結合韻符 聲調

一 二 三 四

1 ㄧ、ㄨ、ㄚ ㄧㄚ、ㄨㄚ ˇ ˇ

2 ㄌ ㄛ、ㄜ、ㄝ ㄧㄝ、ㄨㄛ、ㄧㄛ ˇ ˇ ˇ 3 ㄅ、ㄆ、ㄇ ㄞ、ㄠ ㄨㄞ、ㄧㄞ、ㄧㄠ ˇ ˇ

4 ㄉ、ㄕ、ㄗ ㄢ ㄨㄢ ˇ ˇ

5 ㄊ、ㄏ、ㄐ ㄟ、ㄡ ㄧㄡ、ㄨㄟ ˇ ˇ ˇ ˇ 6 ㄋ、ㄑ、ㄒ、ㄓ ㄩ、ㄣ ㄧㄣ、ㄩㄣ ˇ ˇ ˇ

7 ㄍ ㄤ ㄧㄢ、ㄧㄤ、ㄨㄤ

ㄩㄝ ˇ ˇ ˇ ˇ 8 ㄈ、ㄎ、ㄖ、ㄙ ㄥ ㄨㄥ ˇ ˇ ˇ ˇ

9 ㄔ、ㄘ ㄧㄥ ˇ ˇ ˇ

10 ㄦ ㄨㄣ、ㄩㄢ、ㄩㄥ ˇ ˇ ˇ

合計 21 16 22 7 8 6 9

由以上的匯總表，可以看出南一版首冊教科書在注音符號學習項目主類目的 安排情形。茲再分別說明如下：

壹、 A.1 聲符的安排 一、依發音部位來看

南一版在第 2 課中只安排了邊音ㄌ，這是與其他版本都不同的情形。第三 課就出現雙唇音ㄅㄆㄇ，接下來舌尖音ㄉ在第四課，舌尖音ㄊ在第 5 課，舌尖 音ㄋ在第 6 課，是分散的。舌面音ㄑㄒ在第 6 課，而舌尖前音ㄗ和舌尖後音ㄕ 卻在第 4 課，也出現了舌尖前音和舌尖後音前移的現象。但將舌尖後音ㄖㄔ、

舌尖前音ㄘㄙ安排在聲符的最後（在第 8、9 課中學習）是較合理的。

二、從發音方法來看

發現南一版本聲符的安排並沒有特別嚴重的將該後學的音安排在前，該先學 的音安排在後的偏移情形。但也看不出有依照什麼樣的原則，大體而言是平均式 的分散。南一版聲符的排列順序如下：ㄌ（邊音）ㄅ（塞音）ㄆ（塞音）ㄇ（鼻 音）ㄉ（塞音）ㄕ（擦音）ㄗ（塞擦音）ㄊ（塞音）ㄏ（擦音）ㄐ（塞擦音）ㄋ

（鼻音）ㄑ（塞擦音）ㄒ（擦音）ㄓ（塞擦音）ㄍ（塞音）ㄈ（擦音）ㄎ（塞音）

ㄖ（擦音）ㄙ（擦音）ㄔ（塞擦音）ㄘ（塞擦音）。前 5 個符號--ㄌㄅㄆㄇㄉ，是 合乎學理的安排；但ㄗㄊㄏㄐㄋㄑㄒ則出現擦音、塞擦音、塞音、鼻音混雜安排 的情形；最後ㄓㄍㄈㄎㄖㄙㄔㄘ，也同樣是混雜安排的情形。不過，南一版聲符 的安排情形有留意不送氣音早於送氣音安排的情形，其中ㄅ與ㄆ同一課、ㄉ早於 ㄊ、ㄍ早於ㄎ、ㄐ早於ㄑ、ㄓ早於ㄔ、ㄗ早於ㄘ安排，這五組不送氣音與送氣音 的安排都是合乎學理的。

貳、 A.2 韻符的安排

從南一版韻符的排列情形，很清楚地可以看到單韻符先、複韻符後、聲隨韻 符接著、捲舌韻符最後，這樣的安排是較符合學理要求的。但比對聲符的安排後 發現和康軒及翰林版有同樣的問題，聲符ㄋ在第 6 課學習，聲隨韻母ㄢ卻在第 4 課就出現了，在尚未學鼻音之前就要韻尾收鼻音的ㄢ，顯然不太妥當。

參 A.3 結合韻的安排

南一版結合韻從第 1 課便開始安排，每一課都有安排結合韻，最多的一課中 出現 4 個結合韻。平均結合韻符在各課與聲符、韻符搭配學習地情況明顯。另外 四個版本或多或少，都有在課次間單獨安排結合韻為學習項目的情形（參閱表 4-1，表 4-3，表 4-5，表 4-7，表 4-9）但南一版採行韻符先行的作法，在第 1 課 即搭配出現結合韻，往後的每一課都同時安排聲符、韻符與結合韻為主要學習符

一版教師手冊中沒有找到相關的說明，因此無法得知。

第六節 各版本首冊注音符號學習項目主類目安排之比較

民國六十四年八月開始實施的《國民小學國語課程標準》，在低年級教材綱 要中所規定的注音符號教材要項（教育部，民 65：82）之「實施方法」「甲、教 材的編選、組織注意事項」中提及「注音符號的學習先後及出現次序，應顧及學 習的難易。」研究者在第二章文獻探討時曾評述這份文獻紀錄缺乏注音符號學習 難易問題的說明。然而課程標準是教科書內容編輯的依據，如此模糊地交代注音 符號學習難易的問題，雖可說給予各家出版社編輯國語首冊時能較大的發揮空 間，但相對的也等於沒有標準。

由前面各版本注音符號學習項目主類目的分析，得知五個版本注音符號在學 習先後即出現次序上，有很大的差異。研究者翻閱各版本搭配發行的教師手冊（或 教學指引）想尋得各版本編輯對於注音符號學習出現先後順序的說明，國編版在 教學指引及課本的編輯要旨中都沒有提及這個問題；實驗本則在課本最後「編者 的話」中設計理念提到「3.拼音的安排，由兩個符號的拼讀，漸進至三個符號的 練習」；在教材內容中提到「3.第一單元的注音重點是認識注音符號的標音功能 與初步的拼音練習。第三單元的注音重點是的結合韻的拼讀與練習。每課不超過 五個符號或結合韻的介紹」，而實驗本注音符號編排的內容也依循這樣的順序，

第一、二單元先教聲符、韻符，第三單元再教結合韻，但是課本最後「編者的話」

並沒有說明出現在各課的符號是因如何的考量決定的。康軒版在備課用書中沒有 提到，但在課本後頁編輯要旨中「貳、教材使用」說明提到「3.本教材注音符號 出現次序由淺入深，由易而難。第一單元以認識符號、及拼音為主；第二、三單 元以結合韻的拼讀、變調及形音近似的辦別等綜合練習為主。」一樣沒有清楚說 明，符號出現順序由淺入深，由易而難的判決標準。如果說，在該教學指引或課 本後頁編輯大意中書寫「本教材注音符號出現次序由淺入深，由易而難。」就代 表其出版社已考慮這個問題，因此該版本國語首冊教科書中注音符號學習順序的

安排就會符合由淺入深，由易而難的學習理論，但研究者卻發現在編輯大意（或 編輯要旨）中，都這樣書寫的實驗版、康軒版、翰林版，除了大範圍聲符、韻符、

結合韻的安排相似—都先教聲符、韻符，最後再教結合韻，其細部 21 個聲符、

16 個韻符及 22 個結合韻的先後出現順序，有很大的差異。（參照表 4-11、表 4-12、

表 4-13）如此，到底那個版本較有學理依據呢？

南一版在其課本前頁「編輯要旨」中提到，本書以注音符號學習原理為依據，

學生認知能力為導向編寫，具有教材由淺入深，符合學習原理的特性。在其教師 手冊（96 年版，28 頁）則進一步補充說明該版本注音符號出現順序的思考：

1. 以單韻符為首，學生容易學習入手，且ㄧ、ㄨ介音可以與其他韻符 拼音。

2. 配合課文及注音符號的難易度呈現。

3. 盡可能安排同發音部位或音近容易混淆的符號一起出現，以便學習 及分辨。

這三點的補充，雖然還是沒有詳盡交代注音符號難易度的問題及其出現的先後次 序，但已較為詳細說明其編輯群的編輯想法，可提供教學者在選擇教科書時參考。

以上本章各小節，針對注音符號學習項目主類目，分析五個版本國語首冊中 聲符、韻符、結合韻符及調號的安排情形，也說明了各家出版社編輯對於注音符 號學習順序安排考量說明不夠清楚的問題。接下來，將針對這個現象進行五個版 本間的綜合比較：

壹、大範圍聲符、韻符、結合韻符安排的情形 一、舊版本--國編版和實驗本的比較

二、現行各版本—康軒、翰林、南一的比較

國編版、實驗本、康軒版和翰林版在大範圍聲符、韻符和結合韻符的安排的

情形較相近，都是聲符、韻符先行，結合韻要往後幾課才開始出現，其中國編版、

康軒版、翰林版的結合韻符都是從第四課開始，而實驗本則安排至聲符和韻符完 全教完後的第九課才開始教結合韻符。

南一版在大範圍聲符、韻符、結合韻符安排的情形與其他版本不同，在上文 中提到，南一版在其教師手冊中特別註明，其安排符號學習順序是先學韻符、結 合韻，之後在搭配聲符（第 2 課出現ㄌ，第 3 課出現ㄅㄆㄇ），對照兒童語音習 得研究結果—元音習得早於輔音，南一版韻符先行的作法是合乎學理的。

貳、各課所安排學習符號數量

注音符號包括 21 個聲符、16 個韻符、22 個結合韻符，4 個聲調。除了四個 聲調之外，每個符號都有認讀、習寫、拼讀的學習項，學習負擔並不輕。因此，

編輯者在安排符號的出現次序時，應該也要把該課總共要學習的符號數一併考 慮。

一、舊版本---國編版和實驗本的比較

本研究採用的國編版是八十八年的正式版，是九年一貫課程以前使用的最 後一個版本，而實驗版在八十九年編輯完成，這兩本國語教科書首冊都是依循 八十二年版的《國民小學國語課程標準》中所規定的國語教學節數進行編輯。

因此，國編版和實驗本都編有 12 課，每課出現的符號數量有 3 到 6 個，且都 沒有將ㄧㄞ、ㄧㄛ兩結合韻納入安排。各版本各課詳細數量安排，詳見下表 4-11。

表 4-11 國編版和實驗本各課安排學習符號數量表

課別

版本別

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 合 計 國編 4 5 5 5 5 5 5 5 6 4 4 4 57 實驗 5 5 5 6 6 5 4 3 6 5 5 4 57

由上表 4-11，可以看出國編版在各課學習符號量上的安排是較平均的，符 號量最多和符號量最少者只相差 2 個。實驗本也有考量各課學習符號數量¹⁶， 只是符號量最多和符號量最少者相差 3 個，和國編版相較顯得較不平均。

二、現行各版本—康軒、翰林、南一的比較

九年一貫課程實施後，語文領域學習節數僅佔領域學習總節數的 20％－

30％，也就是四至六節的時數（其中含一節鄉土語言教學，國語文節數實際上 最多只有五節），與過去《國民小學國語課程標準》中所規定每週四百分鐘十 節課的國語文教學相比，顯然減少了一半。各家教科書出版商因應這個情況，

都刪減課以對，方便老師進行課程安排。但是，如研究者在研究動機中所提，

注音符號所要學習的符號量一樣沒有少，共是 59 個，比國編本、實驗本多 ㄧㄞ、ㄧㄛ這兩個結合韻符，那各家出版社將思考如何安排各課學習量的問題。

表 4-12 現行各版本各課安排學習符號數量表

課別

版本別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合

計 康軒 5 個 5 6 8 6 8 5 7 4 5 59 翰林 5 5 6 6 6 6 7 6 5 7 59 南一 5 7 8 5 7 8 6 6 3 4 59

由上表 4-12 可以看出，現行各版本國語首冊在刪減課數之後，康軒版每 課符號量最多和符號量最少者相差 4 個；翰林版每課符號量最多和符號量最少 者只相差 2 個，南一版每課符號量最多和符號量最少者相差 5 個。翰林版是三 個版本中各課符號量最多和符號量最少者最差距最小的，可推知該版本編輯應

16 實驗本在課本最後頁「編者的話」中，第二大項教材內容第三點中提到每課不超過五個符號 或結合韻的介紹。但研究者實際紀錄實驗版各課所要學習的符號數時，發現兩者有所出入，如上

16 實驗本在課本最後頁「編者的話」中，第二大項教材內容第三點中提到每課不超過五個符號 或結合韻的介紹。但研究者實際紀錄實驗版各課所要學習的符號數時，發現兩者有所出入，如上