本研究的生理性主題課程分三大活動進行：1.視觸覺體驗－「抓 抓樂」與「對對樂」、2.聽覺體驗－「超級大 DJ」、3.活動靈巧度體 驗－「步步高升」。教師於全部生理性體驗活動進行後請學生分享回 饋，並填寫「我的心體驗」學習單；在每一週課程結束後亦讓學生填 寫「自我學習心得單」以了解每一週學生的上課感受；並且在整個代 間課程實施後，讓學生填寫「我的心語」學習單以了解學生對整體課 程的學習改變。
本研究在觀察學生課程反應時，為求客觀公正的將教室中的學習 行為加以紀錄，除了研究者自己於上課時對學生的現場觀察之外，另 外酌請一位協同觀察員進行課程中的觀察，以作資料的交互比對及檢 核。所以本節的資料分析以研究者與協同教師的課程省思及觀察者的 紀錄來分析學生的學習興趣，以學生填寫的三種學習單的內容分析學 生的學習成效。
一、 學習興趣
本套高齡者模擬體驗輔具係由台北縣政府衛生局所提供，模擬輔 具包含鞋套、腳負重、膝套、腕套、腕負重、手套、半指手套、背心
（體重 60kg 以上負重物左右各 1000g，體重 60kg 以下各 500g）、柺 杖、耳塞、眼鏡（偏黃光，視覺角度較小，視覺較模糊）等模擬老化 器官知覺之工具。
生理性主題課程的學習興趣，可分別以視觸覺的體驗活動、聽覺 的體驗活動、活動靈巧度的體驗活動，來探討學生的學習興趣。
(一) 學生對視觸覺體驗活動的學習興趣
由觀察員的觀察紀錄中，了解「抓抓樂」與「對對樂」活動進行 時的學習概況及學生的回饋分享情形，在「抓抓樂」活動中由於是全
部學生都戴輔具中的手套嘗試，所以學生的參與度很高。
老師在講解規則時，ST 排第一個，一直在試驗戴手套握拳的感覺，一直在玩手套。開始時 玩的人一跑回來都覺得很好玩、很高興，有人向還沒玩的人說很難…（觀察紀錄 01）
接下來換第 3、4 號，大家都注意著他們，老師從剛剛的湯匙換成用叉子，第二組剩下的兩 個女生 SX，SV 都異口同聲的說：「好難！」ST 遠遠的向同組要比賽的人教導要領，比賽 時一直喊加油。SZ 玩回來後站在後面，和第二組的人說剛剛玩的情形；SO 排在後面，一 開始就問已經玩回來的人怎麼玩，在玩的時候手一直抖，SI 比他慢開始都已經結束了，他 還沒結束，很緊張的手一直抖。SU 和 SJ 回來後一直討論剛剛玩的成果，覺得有些難…（觀 察紀錄 01）
教學活動設計活潑易引起學生興趣，分組競賽常忽略某些學生，但在「抓抓樂」中，利用 不同的道具讓成員都能親自體驗，全員參與的氣氛良好。（TA 省思 01）
而在「對對樂」的活動加入視覺體驗的眼鏡輔具後，因受限於眼 鏡的數量，不能讓全體學生都戴眼鏡，但體驗過輔具視覺效果的學生 也都能完成活動。
老師在介紹眼鏡，除了少數人一直在玩耳塞外，其他人都看著眼鏡。老師要每組派兩個寫 字快的人出來進行「對對樂」的比賽。SZ 為第一個，看的時候有些久，拿起紙條靠很近的 看，寫一下後再看、再寫，回來後同組的人問她：「很難看嗎？」她說：「有些模糊。」SAE 回去後跟同組的人說：「看不清楚。」…（觀察紀錄 01）
而且未體驗輔具的部分學生，由於對輔具仍展現高度的好奇心，
在下課時間亦嘗試體驗戴上輔具的感覺。
下課，老師在準備下節課要用到的教具，有一些女生覺得很有趣的試戴眼鏡，一些女生剛 剛沒用到筷子夾糖果，向老師要求要試用筷子夾。（觀察紀錄 01）
所以整體而言，在視觸覺的體驗活動中，學生對輔具體驗保持相 當高的學習興趣。
(二) 學生對聽覺體驗活動的學習興趣
聽覺體驗課程「超級大 DJ」中是讓全部學生自己戴上耳塞嘗試 體驗聽覺退化的感覺，所以大致上學生能靜靜的聆聽音樂，完成聽覺 體驗活動。
老師要大家靜靜的聽一首他們選出來第一的歌，音樂放到一半時要大家把耳塞拿掉再聽，
SV 一聽，馬上和旁邊的人說：「好大聲喔！」第一、二組的男生都趴著聽，第三組的在聊 天，四、五、六組的人幾乎都靜靜的聽著…（觀察紀錄 01）
而對於體驗結束後的感受分享，學生也能回答出自己的聽覺體驗 感受。
音樂放完後老師要大家分享剛剛的感覺，SAE 說：「聲音變得比較小。」ST 說：「拿掉耳塞 聲音變很大聲。」SU 說：「有雜音。」SR 說：「講話聲音感覺只有自己聽的到的感覺。」
SI：「戴耳塞和人講話好像很大聲。」老師根據它們的感覺解釋為什麼老人感覺講話比較大 聲…（觀察紀錄 01）
所以在聽覺體驗課程中，大部分學生能對耳塞輔具的體驗，持續 參與的學習興趣。
(三) 學生對活動靈巧度體驗活動的學習興趣
在進行「步步高升」活動時，因輔具的適用性及時間限制，所以 每組只能有一位同學穿戴輔具進行體驗活動，其他人作為協助角色。
不過學生對因應不同生理年齡的老人體驗輔具，覺得好奇而有趣。
老師幫他們戴上輔具，大家都在看著他們，當 SZ 戴上腕負重，ST 和 SAC 在笑，把 SZ 的 手舉起來又放掉，SZ 說：「很重耶！」老師幫 SA 戴完後說：「SA 已經變成 65 歲老人了。」
大家都在笑。老師開始講解規則，把要撿的東西先放在地上，SA 在後面一直試自己的手…
（觀察紀錄 02）
尤其是依照生理年齡逐漸加重輔具的負擔時，讓未參加體驗的同 學也能維持參與興趣。
換由中年老人時，老師在準備輔具，拿出柺杖時大家都在笑，SE 戴完原本上一組的輔具後，
老師拿出新加的戴在腳上的輔具，大家都在笑，看著老師戴著…（觀察紀錄 02）
而在分組派一位組員協助體驗者時，各組的學生也都能發揮團隊 參與感，加入協助工作。
換 SZ 撿時，大家都看著她，她一開始撿圍棋時，因為戴著輔具的眼鏡，所以看不大清楚，
漏撿了一顆，他們組的都很著急…（觀察紀錄 02）
第五組是由 SJ 出來幫忙 SA，一開始 SJ 不知道該怎麼幫他，就在旁邊跟著走而已，後來老 師叫他們回來再想想，SJ 後來就幫忙拿籃子，扶著他，一起走也一起蹲下來撿東西…（觀 察紀錄 02）
換 SZ 那組派人幫她，原本剩下兩個女的都出來幫她，但是都沒幫上什麼忙，老師叫他們重 新再來過，就由 SAC 一個人幫忙而已，SAC 幫 SZ 拿籃子，SZ 在撿零錢和棋子時都花較久 的時間…（觀察紀錄 02）
所以在聽覺體驗課程中，學生對依照不同生理年齡的老人所加入 的輔具體驗活動，除了參與體驗的學生都能持續參與至活動結束，其 他學生也都能因為分組的協助活動，維持參與的學習興趣。
研究者將學生在「自我學習心得單」中對主題課程的喜好程度整 理如表 4-4-1，可看出學生在參與生理性主題課程的體驗活動時，大 部分能展現出喜歡或非常喜歡的學習興趣。
表 4-4-1
學生對生理性主題課程的喜好程度