創作性戲劇和學生邂逅與交會的火花

正如同燦爛的火花一般，帶領戲劇團體的每一刻都值得教學者留 意，深怕一轉身，就會錯過學童們創意的思考和令人驚艷的肢體動作 。 尤其透過創作性戲劇，讓我看見了有別於以往其他課程中的小肉皮 ，主 動的參與、創意的想像、生動的肢體動作…等優勢能力呈現在我的面前。

透過每一節課的進行，累積著感動、回饋和省思，而學童帶給我每一片 刻的教學記憶，都讓我再三回味。以下將針對小肉皮三與課程前的觀察 、 參與戲劇課程時所觀察的、以及參與課程後觀察到的成長軌跡和普生同 儕參與戲劇課程的轉變兩部分歷程進行說明 。

一、小肉皮的萬花筒世界

（一）原本的小肉皮

「一直以來都覺得小肉皮主導性強烈，很少觀察和參照他人，印象 比較深刻的是，以前在元氣小熊上體能課時，小肉皮幾乎不看別人的動 作，當教練在指導別人時，他自顧自的做自己的事情，也可以說是沉浸 在自己的世界中，一般的小朋友，多會模仿別人前面所做的動作 ，但是 只要輪到小肉皮，教練非重頭教不可。」(P訪 980923)，而教學者在課 程中，也發現小肉皮主導性強烈，多會出現沉浸在自己的想像中，「在今 天的活動中，覺得當鏡子好玩的舉手(除了小肉皮外其他同儕都舉手 )。」

(T981021)，因為當鏡子的人需要模仿同組的夥伴的動作，而對於小肉皮 來說，自己想動作確實比參照他人動作來得容易許多 。在鏡子遊戲的活 動中，教學者正口述想像情境「忽然間，有一個熱氣球飄到你的身邊。」

(T981021)，「上去吧！小吉都沒跟我做相同的動作。」(S皮 981021)，「咬 舌頭很痛耶！」(S吉 981021)，「古代人都是咬舌頭自殺的。」(S皮 981021)，活動結束時團體討論「小肉皮，為什麼喜歡當照鏡子的人呢？」

(T981021)，「因為可以讓鏡子受苦，讓他的腳受傷，我就是要做出很難 的動作，讓別人做不出來。」(S皮 981021)，小肉皮在課堂中的行為和 這番回應，乍聽之下實在讓人摸不著頭緒 ，但深入追究發現，小肉皮在

這個活動中，顯然將教學者的口述指導的內容拋在腦後，幾乎沉浸在要 讓別人很難做出他的動作，因而出現「咬舌」、「劈腿」這些難以理解動 作。

「小肉皮很怕輸、怕不過關，在有輸贏的活動中都顯得特別緊張，

連下課小朋友玩『鬼抓人』的遊戲，小肉皮也都會緊張的哇哇大叫 。」

(P訪 980923)，在課程中也觀察到小肉皮對於輪流發表的情形 ，也會出 現焦慮，因為輪流有前後順序之分，排在後面的可能答案會被別人先說 走，這樣的狀況對小肉皮而言就像遊戲輸了一樣 ，「好，這一次從小魚這 邊開始。」(T981104)，「唉呦！這樣都會被他們寫走，我不想被他們寫 走。」(S皮 981104)，「從誰先上來寫呢？」(T981104)，所有的小朋友 都爭先舉手，小肉皮也不例外的努力舉高雙手 ，但後來教學者指定小維 最先寫，「再來我好不好，為什麼我最後」(T981104)，小肉皮的焦慮表 露無疑。

在過去課程中觀察，未加入結構化的團體討論步驟單前 ，小肉皮多 在團體討論時，左顧右盼，沉浸在自己的想像中，甚至是在團體外遊走 或拍手，說自己的話、做自己的事，少與同儕有互動性的對話。

（二）別於以往的小肉皮

在戲劇的想像和創造世界中 ，看到了小肉皮不同於以往重複被糾正 行為的狀況，取而代之的是他悠遊於戲劇世界中，充滿表演能量的優勢，

以下將觀察小肉皮在創作性戲劇世界中的參與表現進行說明 ： 1.點子很多的創意家

如同小吉所描述的「小肉皮很會想。」（S吉訪 981001）一樣，小肉 皮的腦子裡似乎總藏著一些有趣的想像 ，「活動進行時，除了可以說 123 木頭人，還可以變化成…」（T981014），當教學者想要接續說明時，「123 睡美人，還有 123可以動，可以動的意思就是…(小肉皮還生動的做出手 部搖擺的樣子)」（S皮 981014），小肉皮的創意發想，讓人忍不住的會心 一笑；而在動作的模擬上，小肉皮也能夠跟隨著老師的說明快速模仿，「老 師提議 123石頭人，並說明石頭人就是假裝自己是一顆石頭 ，小肉皮聽

完說明後立刻蹲下，手抱頭，成為一顆一動也不動的石頭 ，這時小魚提 議 123大巨人，正當教學者想要詢問大巨人要如何表演出來時 ，小肉皮 立刻起身做出顛腳尖的巨人，然後緊接著邊說邊表演說，如果是這樣(小 肉皮蹲下來並且向前行走)，就是 123小矮人喔！」（981014札記），這 時的小肉皮就像充滿能量的表演天使一般 ，創造出許多驚喜。

2.敢秀的表演者

小肉皮在戲劇課程中總能示範給同儕看 ，讓普生同儕更容易知道如 何將肢體動作做不同的展現，「老師，我想出 8像『雲霄飛車』但是我不 知道怎麼表演。」（S魚 981014），「這時小肉皮立刻以手滑動的姿態表現 出雲霄飛車的意象，獲得了全體同儕的認同。」（981028札記），「秀秀 抽到『太空漫步』的表演題目時表示不知道要怎麼表演 ，這時小肉皮立 刻站了起來，教學者請小肉皮示範表演，小肉皮栩栩如生有如在無重力 的太空中行走，獲得同儕一致認同的肯定，而在這時，普生同儕似乎也 越來越佩服小肉皮無限的想像力呢 ！」（981216札記），小肉皮能將自己 的想像在肢體和口語上表達出來 ，讓教學者看見小肉皮滿滿的能量 。 3.傳神的表演者

小肉皮在創作性戲劇課程中 ，肢體動作比普生同儕多了傳神的動態 感，而一點也不扭捏的大方表演讓模仿和想像似乎有了生命力 ，「小肉皮 模仿火車時，還發出『嘟嘟嘟』的火車聲音，模仿火車除了動態感還附 加音效，就算是個簡單的模仿，也覺是完整的表演。」（981111札記），

「3人共同表演風扇轉動的動態模樣 ，小肉皮和秀秀、小魚已經明確分 配好要表演的位置，而小肉皮是擔任表演最吃重的風扇 ，小肉皮非常專 注的看著教學者，仔細看教學者什麼時候按下開關 ，教學者第一次碰到 秀秀的頭就表示風扇開關啟動 ，第二次碰到秀秀的頭就表示風 扇開關停 止，小肉皮配合開關開始和暫停的完美展現讓秀秀和小魚在表演完後 ， 忍不住驚呼：『小肉皮好棒！』」（981216日誌）。我想小肉皮的表演獲得 同儕肯定，也相對的提升了他的自信，當同儕對他的表演給予鼓舞式的 歡呼，更見到小肉皮表情和動作所散發出的自信和快樂 。

4.最佳的支持者

小肉皮在戲劇課程中，除了透過肢體動作和口語表達悠遊於創作性 戲劇世界中，他對於教學者的回應也是最直接而有力的，「當教學者在上 課前複習上週的默劇內容時，只見小肉皮一馬當先的邊說邊表演：『有在 石子上走、太空漫步、在狹窄的巷子走、在草地上走』，而小肉皮對於每 一個情境細膩的展現出不同路面所產生的走路方式 。」（981223札記），

而小肉皮的回饋更讓教學者感受到他享受在創作性戲劇世界裡 ；「1什麼 1？」（T981125），「拐杖 1，1什麼 1，球棒 1。」（S皮 981125），在「數 字幻想曲」單元中，為了讓活動更動感，在數字想像前加入口訣，例如：

「1什麼 1」，除了小肉皮外，其他同儕偶而會忘記或不好意思大聲唸出 來，唯獨小肉皮像是「最佳支持者」一般，每次都記得，而且大聲有力 的回應，帶動了活潑的氣氛，也讓教學者感受他熱情的回饋 ，為創作性 戲劇課程增添歡樂的氣氛。

5.稱職的演員

藉由結構化的鷹架和提示策略帶領小肉皮更完整的參與課程 ，也讓 小肉皮將喜歡表演、擅於模仿的優勢特質展現，在課程中更見到小肉皮 在課程中令教學者感動的專注，「在 123木頭人的活動中，常見普生同儕 不時笑場，而且都希望以最快的速度到達終點 ，而小肉皮一點也不受干 擾，他是認真的完成每一個動作 ，當普生同儕發問而暫停時，多數同儕 會趁著暫停而放鬆，但小肉皮仍維持口令的動作 ，並且非常專注，就算 是『123大巨人』的口令，而顛腳尖顛到快撐不住了，小肉皮依舊是堅 持到最後一秒。」（981014札記），小肉皮不同於以往給人「不專心」的 形象，反而是非常專注的面對當下表演的時刻 。

小肉皮稱職的參與，也可從他追求有別於他人的展現方式可看見 ，

「當教學者說：『我要看看誰的 1和別人不一樣』時，小肉皮看了看鄰座 的同學，並且修正了自己的動作，力求與他人的動作有些差異 ，並且還 特別向老師解釋說：『我的 1是有垂下來的』。」（日誌 981125），從小肉 皮聽到教學者指令到參照他人進而修正自己的過程 ，也讓研究者深刻感

受到鷹架的引導方式對小肉皮的重要性 。

「小肉皮是很稱職的表演者，雖然他的肢體展現可能來自於過去的生活 經驗，但是小肉皮樂於展現，且盡力於完整的表演上，有別於普生同儕 害羞不敢表演的樣子。」（札記 981223）；「雖然媽媽會覺得小肉皮的肢 體展現或想像多來自過去的生活經驗和閱讀過的書籍內容，但這次的「被 魚刺刺到」的情境，小肉皮表示自己沒有經歷過 ，我想是表演，刺激他 去連結過去觀察過的情境。而從內在的知能到輸出成外在動作的展現和 口語表達，其實也是許多能力的結合，從這一段創作性戲劇課程中 ，也 觀察到小肉皮是不斷的思考和觀察情境 ，而讓每一次的展現都富有令人 感動的時刻。」（P訪 981223）。

（三）小肉皮的成長軌跡

在創作性戲劇課程中，除了教學者不斷嘗試和因應小肉皮的特質修 正課程引導方式，例如：加入口語提示、提供團體討論的視覺步驟、刺 激小肉皮思考和觀察情境的機會 、過程中以問答或肢體展現來激發和維 持小肉皮的專注…等，在為期 12次的課程中，看見有別於以往對小肉皮 的印象，遇見小肉皮最真實、生動的童真與想像、改變，在一次一次的 課程中看見…，而最具體可觀察的部份則是覺察能力的提升 ，將在以下

在創作性戲劇課程中，除了教學者不斷嘗試和因應小肉皮的特質修 正課程引導方式，例如：加入口語提示、提供團體討論的視覺步驟、刺 激小肉皮思考和觀察情境的機會 、過程中以問答或肢體展現來激發和維 持小肉皮的專注…等，在為期 12次的課程中，看見有別於以往對小肉皮 的印象，遇見小肉皮最真實、生動的童真與想像、改變，在一次一次的 課程中看見…，而最具體可觀察的部份則是覺察能力的提升 ，將在以下