挑戰與契機

本節將依據初階課程和進階課程兩階段 ，分別說明初階課程中因應 研究對象的行為表現與學習特徵所介入策略、進階課程中支持性的調整 以及介入歷程中研究對象成長與蛻變的歷程軌跡 。最後針對教學者因應 教學對象的學習需求而在環境、教學內容的修正歷程加以敘述，表 4-1 將此歷程加以說明。

一、初階課程- - 危機與轉機的一線之隔

第一節課普生同儕初次到資源班和小肉皮一起上課 ，原本歡樂的相 見歡，卻在小肉皮不經意的互動中，讓秀秀以「掉眼淚」結束互動，當 節課花了許多時間來處理這一件事 ，原本悲觀的以為未來的課程將要花 上許多時間處理小肉皮的行為危機，但也因為危機的產生，讓我在課堂 結束後開始反思教學的腳步，該如何正確的引導小肉皮，讓課程免於陷 入處理行為問題的泥淖中。危機讓我開始思考如何因應小肉皮的生理特 質和行為來思考適當的介入策略 ，也在互動與修正、調整的循環中，讓 我更深入探究小肉皮的特質，帶領我一探小肉皮的星星世界 。

（一）初階課堂中的危機

以下將先描述初階課程中小肉皮的生理 、行為特質和在戲劇課程中 出現影響同儕互動、課程進行的危機，影響較為顯著需要介入策略的危

機包括：1.特殊行為 2.不專注 3.焦慮反應等三類型的危機。

1.特殊行為

小肉皮在初階課程中出現的特殊行為影響課程的進行 ，有時甚至需 要暫停活動來處理，也因為同儕對他的這些行為非常不喜歡 ，也影響同 儕的互動，以下將說明特殊行為的類型和行為事件 。

（1）非常用力拍打同儕事件

「小肉皮做出『give me five』的拍掌動作非常大力，使得同組的 夥伴秀秀痛的哭出來。」(日誌 981007)。但是小肉皮顯然不這麼認為，

他看到秀秀痛得哭出來時，他表達自己的認知，但仍不明瞭為什麼秀秀 會有這麼痛的反應。「對不起，對不起，再來一次(小肉皮很用力的拍打 自己的手)。太痛了？為什麼那麼痛？」，「很痛嗎？為什麼我的沒有痛？

她是不是比較怕痛？」，「我平常也給媽媽拍很大力，但是媽媽並沒有說 很痛，如果手很硬就不會痛。」，「太痛啦？我骨折都比她痛，骨折還要 打上石膏(同時做出之前骨折手上石膏彎曲的樣子 )。」，「我被人家『啪』

打過，可是沒有瘀青，我只是痛一下就沒有痛了。」(S皮 981007)雖然 小肉皮立刻向秀秀道歉，但是從小肉皮舉了許多例子來表達「應該不會 痛」的想法，應該是對於同儕如此強烈的反應感到疑惑 。

（2）上課時脫襪、摳腳皮事件

「剛剛老師發現，要圍圈坐下來時，你們看到小肉皮就不停的躲避。」

(師 981014)，而這時「小肉皮開始脫襪子，並沒有意識到要討論與他相 關的事情，同時出現摳腳的動作，這時教學者給他 3秒鐘倒數計時讓小 肉皮放襪子的時間，這時可以明顯的觀察到女生同儕做出噁心的表情 並 表示不喜歡小肉皮做出這些動作 。」（日誌 981014）。脫襪子在地墊上上 課對小肉皮來說舒服又自在，但是小肉皮似乎完全沒有注意到同儕的表 情和反應。

（3）在別人的耳朵旁邊大聲尖叫事件

小肉皮進教室顯得很興奮，開始不停的大叫，而同儕們卻紛紛摀起 耳朵，「小肉皮，你的耳朵是特別的，但是我們其他人的耳朵是特別的嗎 ？

(小肉皮搖搖頭)我們都不喜歡大聲尖叫的聲音。」(師 981014)「我喜歡 傷害耳朵，然後讓耳朵很痛。」(S皮 981014)「這樣耳朵會聽不見。」

(S如、S秀、S魚 981014)「聽不見前，會先流血，我也喜歡傷害自己的 耳朵，因為小聲聽不清楚。」(S皮 981014)。「小肉皮對於某些聲音是很 敏銳的，例如：垃圾車，他在我還沒有聽到之前，就會先告訴我垃圾車 快來了；若環境中有其他的聲音時，小肉皮就會不自覺的放大音量 ，試 圖讓自己的聲音更加清楚」(P訪 981015)，顯示小肉皮對於聲音的感受 和其他人不同。這時的小肉皮似乎是混淆了 「大聲說話可以聽清楚」和

「大聲說話讓人感到不舒服」這兩者的區分。「雖然大聲我們比較容易聽 清楚，但是如果突然有大聲的聲音，是會讓人感覺不舒服的。」

(T981014)，「那就戴耳罩啊！」(S皮 981014)。在過去的教學經驗中，

也曾觀察到小肉皮突然發出大聲的說話聲音 ，當他發現別人嚇一跳時，

或是對他的行為有所回應時，他會出現開心的表情，似乎是想藉由這樣 的方式獲得他人的注意。從小肉皮回應的話語中，表現出不明白為什麼 不能「大聲說話」，和大家不喜歡他「大聲說話」的原因，而小肉皮也未 察覺同儕對他不適當行為的反感 。

（4）放屁事件

上課時猛然聽到放屁聲，隨之而來的就是同儕紛紛躲避的情況，「唉 呦！小肉皮又放屁了，好臭。」(S秀 981021)，「很香耶！我今天早上吃 番薯」(S皮 981021)，小肉皮的這番反應得不到認同，反而讓同儕覺得 小肉皮是故意的。「有一次我對著爸爸的臉『噗』一聲放屁(小肉皮邊說 邊做動作)，爸爸就說『喂~~』」，「我有時候放屁並不是故意的，我對爸 爸有時候是故意的，還有一次脫褲子放屁給爸爸聞 。」(S皮 981021)。

等待小肉皮分享後，接續著課程活動，沒想到放屁事件又接續發生，「小 肉皮，你在幹嘛？又把屁搧過來。」(S秀 981021)，當時正是活動的尾 聲，所有孩子正平躺在墊子上跟隨著情境想像時 ，小肉皮突然起身，用 小墊子搧風，往秀秀的方向搧去，正當教學者還摸不著頭緒時 ，秀秀立 刻反映當時的狀況，而小肉皮將臭味搧往秀秀的方向的行為 ，更讓秀秀

對小肉皮避之危恐不及。

（5）咬舌頭事件

「唉呦！你怎麼在咬舌頭。」(S秀 981021)，當時正在進行模仿對面 夥伴動作的鏡子遊戲，動作是跟著教學者的指導語做出來的 ，突然間聽 到「小吉都沒有跟我做相同的動作 」(S皮 981021)，緊接著小吉的回應

「咬舌頭很痛耶！」(S吉 981021)，才讓我發現小肉皮開始出現讓人不 得不注意的驚人之舉，「古代的人都是用咬舌頭自殺的。」(S皮 981021)， 小肉皮再次出現了令人驚訝的話語，不過因為小肉皮做出的動作和教學 者所形容的情境不相干，因此擔任「鏡子」的同儕，選擇了不和小肉皮 做相同的動作，但一向對於小肉皮的行為動作較包容 接納的小吉，顯然 這一次也無法認同小肉皮。

2.不專注

因小肉皮生理特質上伴隨注意力缺陷 ，因此不專注的生理特質在學 習表現特別明顯，「很多時候小肉皮都要老師提醒他抄 黑板上的習題，但 是小肉皮還是待在那邊，最後，就要跟同學借來抄。」（S秀訪 981029）

「小肉皮上課的時候好像都在發呆 ，常常都要老師提醒，他有時候上課 還會一直看我。」（S魚訪 981029）「希望小肉皮上課不要太常發呆才好。」

（S如訪 981029）。「可能是因為小肉皮從小到大就一直不停被大人提醒 要『專心』，所以小肉皮一直覺的自己的形象就是不專心 。」（P訪 981015）。從和小肉皮的同儕、家長訪談到教學者過去輔導小肉皮的教學 經驗中，不難發現明顯的「不專注」特質，而如何以戲劇的方式或相關 策略來減低小肉皮的不專注特質 ，這也是值得教學者深思的部分 。 3.因擔心而產生焦慮的反應

「小肉皮對於有競賽性的活動或是輪流發表的活動 ，多會出現焦慮 行為的反應，尤其他非常不喜歡輸的感覺 ，甚至可能退縮不敢參加，輸 了情緒反應會非常大，而輪流發表的活動，因為牽涉到晚發表答案就會 被別人說走，所以小肉皮也會感到緊張。」（P訪 980923），在課程中觀 察到小肉皮在輪流性的活動中，表達出他的焦慮，「唉呦！這樣都會被他

們寫走，我不想被他們寫走。」，「再來我好不好，為什麼我最後？」(S 皮 981104)，從小肉皮的口語反應和動作，都可以觀察到小肉皮在面對 壓力情境時的緊張焦慮，雖然不影響教學的進行，卻深刻感受到小肉皮 的擔心。

（二）策略的介入與應用

因為初階課程進行中觀察小肉皮因生理特質影響課程的參與 ，所以 如何介入有效的策略來因應小肉皮的學習需求和社會互動特質 ，讓小肉 皮真正的參與戲劇課程是課程修正歷程中重要的一環 ，以下將說明危機 因應策略的實施方式。

1.特殊行為的因應策略

小肉皮在戲劇課堂中出現的特殊行為除了影響課程進行外也影響團 體同儕接納他，明顯的狀況是上課安排座位時 ，小女生們都直接表示不 想和小肉皮鄰坐，而要老師在中間當盾牌，以免小肉皮又出現讓她們「驚 聲尖叫」的行為，小女生也表示「小肉皮在資源班上課都比較隨便。」

(S如訪 981029)。介入的方法包括：（1）同儕提醒、（2）同儕示範、（3） 活動暫停並集合討論、（4）增強系統、（5）行為替代方案。詳述如下：

（1）同儕提醒

教導普生同儕以明確的「口語提示」告訴小肉皮他人期待的行為，「如 果看見小肉皮在摳腳皮，你們可以提醒他『請你去洗手』，這樣的提醒，

小肉皮就容易聽懂並且去做，也不會讓大家感覺到不舒服。」(T981014)

，「當小肉皮雙腳伸直並以雙腳互摳時，鄰座的秀秀提醒他，只見他一聽 到提醒，立刻將腳縮回去。」(日誌 981014)。

（2）同儕示範

同儕示範的方式是希望透過實際的視覺提醒 ，讓小肉皮明白現在應 該做的和適合做的動作，「小肉皮，請你看看如如的坐姿。」(T981021)，

「當時所有的學童們都安靜的坐在墊子上 ，唯獨小肉皮手上還拿著墊 子，因此以同儕做為榜樣提醒他 ，當小肉皮看了同儕後，也立刻修正自 己的坐姿。」(日誌 981021)，用了這個方法似乎讓小肉皮更加明確的知

道自己要做的動作。

（3）活動暫停並集合討論

課程初期因為小肉皮出現不合宜的動作 ，常需要中斷活動，處理同 儕對於小肉皮行為的反應，而和小肉皮母親晤談時，給了我建議：「老師 我這邊有一個做法，可以試試看，就是在事發當下，暫停活動，詢問小 肉皮發生什麼事情，或是團體討論，以提升自覺。」(P訪 980923)，而

課程初期因為小肉皮出現不合宜的動作 ，常需要中斷活動，處理同 儕對於小肉皮行為的反應，而和小肉皮母親晤談時，給了我建議：「老師 我這邊有一個做法，可以試試看，就是在事發當下，暫停活動，詢問小 肉皮發生什麼事情，或是團體討論，以提升自覺。」(P訪 980923)，而