第三章 研究方法
第三節 研究歷程與架構
本研究採用行動研究法，研究者從教學中發現問題，尋找研究的焦 點，根據初步蒐集的資料擬定行動的計畫，在實施行動計畫之後，反省、
評估與修正行動的方案，如此不斷反覆循環至問題獲得改善 。並以循環 螺旋的精神，隨時檢討，不斷修正，調整以符合教學的實際需要。本研 究依照觀察/偵測→計畫→行動→反省→修正的基本循環歷程，並根據 Somekh 行動研究的模式，建立自己的行動研究實施歷程 ，各階段分別 是：文獻探討與初步蒐集資料、擬定行動策略與進行教學行動 。在行動 中反省與修正，蒐集證據以評估研究問題是否得到解決 ，最後研究者整 理研究資料、撰寫論文、公開呈現研究結果等。以下依據各實施階段進 行說明，本研究流程如圖 3-1所示：
圖 3-1本研究流程架構圖
研究緣起 1.教學環境的檢視與探討
2.提出研究問題與研究目的
文獻探討與 研究資料蒐集
1.探討亞斯柏格症與創作性戲劇 教學文獻資料
2.檢視學生現況及背景資料 3.訪談學生、學生家長、同儕成
員
4.家長填寫社會情緒能力調查表
擬定行動策略
（第一階段）
教學行動研究
（第二階段）
反省與修正
行動監測
（收集回饋資料）
（第三階段）
1.蒐集創作性戲劇相關活動 2.擬定創作性戲劇實施計劃
1.實施創作性戲劇初階課程教學 2.實施創作性戲劇進階課程教學 3.省思與修正教學策略
資料整理 歸納分析
1.觀察與記錄學生學習反應 2.省思與修正教學策略 3.訪談學生、家長與團體同儕
1.整理歸納教學紀錄與省思 2.整理歸納學生回饋資料
撰寫研究論文
一、尋找研究問題、確定研究焦點
研究者在教導亞斯柏格症學童社交技巧時 ，觀察在隔離的教學情境 中，難以讓亞症學童將習得的技巧類化到普通班的學習情境中 ，而同儕 不知如何因應亞症學童行為表現特質，讓亞症學童在面臨複雜的社會情 境時，應用所習得的技巧更顯困難。
因此選擇同儕團體的方式，讓亞症學童在同儕團體中獲得成功的社 會互動經驗並將此互動經驗類化至班級中 ，讓正向社會互動行為得以有 效的維持。研究對象是屬於主動互動型的亞症學童 ，雖然喜歡參與活動 和同儕一起遊戲，但其亞症者社會能力的缺陷，卻影響加入活動的方式 和參與活動時同儕的接納度，而在過去教學觀察中，發現研究對象喜歡 天馬行空的幻想，對於｢假裝｣的活動較一般同儕有興趣，同儕團體中的 成員也表示研究對象特別有想像力 。因此藉由研究對象優勢特質，選擇 創作性戲劇活動，並藉由創作性戲劇的活動連帶提升亞症學童社交技巧 的習得與增強社會能力。
在本階段中，研究者持續蒐集和閱讀相關的資料 ，包括閱讀專書、
期刊、論文、網際網路資訊、參與研習等，有助於深入瞭解多元智慧理 論的觀點與閱讀理解教學的內涵 ，澄清研究問題。
二、初步蒐集資料加以分析以澄清研究問題
在本階段中，針對教學的主體，即研究對象作深入的瞭解與分析 ， 包括：研究者教學歷史回顧、與家長訪談、請家長填寫量表、與研究對 象訪談、與同儕團體成員訪談。
研究者教學歷史回顧的部分，是來自於研究者過去教導研究對象 時，所觀察到與同儕社會互動的狀況 ；家長填寫量表的部分，是由研究 者由亞斯柏格澳大利亞量表中 ，挑選評估｢社會和情緒方面能力｣的題目 由家長協助填寫；與研究對象訪談部分，是由研究者設計與同儕互動相 關的題目訪談研究對象。以上的資料蒐集，主要是澄清研究對象社會互 動能力所出現的缺陷，以確認教學課程所擬定的目標 。而訪談團體同儕
是為了瞭解研究對象在團體中互動的情形 ，並確認該團體同儕是否具有 願意協助、接納他人的特質。
三、擬定行動策略
教學研究活動預計進行十二週 ，每週一次，共計十二次，每次上課 時間為四十分鐘；活動進行的地點為資源班活動教室。擬定課程活動時，
參考各類相關書籍，包括《創作性戲劇理論與實務》、《創造性戲劇理論 與實務》、《戲劇抱抱》、《即興表演家喻戶曉的故事》、《戲法學校》、《教 室 vs.劇場》、《250個兒童遊戲》、《爺爺的拐杖》…等，從閱讀這些書籍 中，更明確的了解創作性戲劇的內涵和實施架構 ，除了參考書籍中的相 關活動設計外，並依據研究者之前的戲劇教學經驗與 參與學童年齡、生 活經驗和學習特質為考量，選擇能引發學童參與興趣的活動來充實教學 課程。
四、教學行動
教學行動共分為｢初階｣、｢進階｣兩階段進行。主要原因為戲劇元素 多元，不同的戲劇元素所應用的相對能力並不相同 ，對於初次參與創作 性戲劇課程的學童而言，應先選擇學童容易理解，並能引起學習興趣的 元素和主題為主。因此，依據張曉華（2007）對於創作性戲劇的分類方 式，將研究者十二次的教學課程 ，分為初階、進階課程兩部分實施。前 六次課程為初階課程，主要使用的戲劇元素包括：感官知覺、肢體動作、
模仿及想像；後六次課程為進階課程，除了應用初階的戲劇元素外，另 外加入｢角色扮演｣和｢默劇｣兩項進階戲劇元素。
而教學者在教學行動中所採用的技巧包含教師旁述指導和教師入戲 兩項，實施內涵如下敘述：
（一）教師旁述指導
教學者透過口語引導提示，帶領參與者想像與體驗、適時提醒參與 者進入活動和引導肢體表達的展現方式 …等做法，以提升活動發展與進
行，達到完整的、有效率的引導、學習和體驗歷程。
（二）教師入戲
教學者以想像情境之角色參與活動 ，自然而然的進入想像情境，扮 演情境中的某個人物，採用這個角色的特質來引導參與者 ，並透過此角 色的參與，適時的引導活動、控制進度，引導參與者整合語言、感覺與 思想並透過肢體、口語表達。
在初階、進階課程中所包含的社交技巧也有所差異 ，評估亞症學童 的社會互動技巧缺陷後，將初階課程著重於增進參與活動動機、產生更 豐富性的表情變化、增進聆聽和觀察他人語言和非語言表情變化 ，著重 於觀察自己和他人行為互動上所傳達的訊息 ，以建立適當的社會互動反 應，為個體內的社交技巧引導；進階課程，主要為在自由開放的環境中 自然參與團體工作並與他人合作並且快樂放鬆的在學習環境中成長 ，將 社會技巧由個體的建立擴展到與他人的合作，並透過視覺提示和教學者 引導，建立合宜的互動。
課程的實施架構，是依據國外學者 Way所提出的戲劇教學層次｢準 備｣、｢呈現｣、｢回顧｣，以及思考亞症學童學習特徵，提供引導和結構的 課程。課程實施架構大致包括｢暖身活動｣、｢主要活動｣、｢綜合活動｣等 三部分，｢暖身活動｣是讓活動參與學童集中精神與調整情緒進入課程活 動中，暖身活動包括：簡單的肢體動作、專注練習或團體遊戲；｢主要活 動｣先是針對活動內容和規範進行解說 ，然後進行討論和演練；｢綜合活 動｣是全體參與者對於演練過程提供具體的檢討和建議，並在參與者建立 共識與活動時間允許的狀況下 ，進行複演，最後則進入結論，由參與者 分享心得。以下將針對｢初階｣和｢進階｣課程詳加說明。
（一）初階課程說明
初階活動為活動一到活動六 ，共計六個單元，活動課程實施程序見 下表 3-1。戲劇元素的應用以｢感官知覺｣、｢肢體動作｣、｢模仿｣、｢想像｣
為主；在活動內容中，設計社會互動情境，讓研究對象在戲劇活動中建 立正向的社會互動行為，而社會技巧目標的選擇是彙整蒐集資料並選擇
研究對象缺乏的社會互動技巧，主要包括：觀察環境中他人表達的訊息，
學童相處。除了在活動進行隨機的提示教導同儕外 ，也將藉由訪談的方 式，提供對於亞症完整的說明。選擇同儕團體的主要用意即在於一般同 儕能夠示範正向互動行為並類化到班級教室中，因此在課程進行中教導 同儕與亞症學童相處的方式和引導的技巧是相當重要的 。
（二）進階課程說明
進階課程為活動七到活動十二 ，共計六個單元，活動課程實施程序 見下表 3-2。戲劇元素的應用除了初階課程的戲劇元 素外，另外加入了進 階的創作性戲劇元素：｢角色扮演｣和｢默劇｣；社會互動目標的除了維持 第一階段外，加入了和他人共同完成任務的 ｢合作｣技巧，此階段的活動 數性偏重於與他人互動。
活動進行時，教學者將使用旁述指導技巧和教師入戲兩種技巧 ，引 導學童更深入參與體驗。
與他人共同完成合作性的任務 ，團體成員必須分享、整合不同的想 法。在過去教導研究對象的過程中 ，觀察在開放性的討論情境中，研究 對象傾向於希望別人按照他們的規定 ，難以接受他人的提議，而這種現 象的產生來自於亞症者社會互動的缺陷 ，因此在此階段中，如何應用視 覺提示線索和討論，引導研究對象與團體同儕共同完成合作性的任務 ， 是相當重要的一部分。
表 3-2進階課程實施說明
表 3-3初階、進階課程實施內容一欄表
料，進行教學成果分析，並評估研究目的是否可達成，據以反省修正行 動策略與教學計畫，做為下一個行動研究循環的依據 。
六、整理資料撰寫論文公開呈現
行動研究的進行過程，需根據場域中人事物的變化 ，隨時調整。而 質性研究者的研究歷程就如同 ｢蜜蜂｣釀造蜂蜜一樣，將蒐集到的資料｢
行動研究的進行過程，需根據場域中人事物的變化 ，隨時調整。而 質性研究者的研究歷程就如同 ｢蜜蜂｣釀造蜂蜜一樣，將蒐集到的資料｢