研究動機

本章共有三節，第一節以研究對象為核心，論述研究者與研究對象 互動之觀察，以及引發研究者決定以此論文主題進行研究的動力和歷程 來說明研究者的研究動機，第二節敘述研究目的和問題，第三節就研究 主題之關鍵字加以界定說明。

第一節 研究動機

本節敘述研究者進行此研究 之緣由，包含個人的教學歷程與省思、

學習經歷、以及理論與實務探究等面向進行說明。

一、與星星孩子的相遇

初任資源班教師時，擔任一位小男孩的個管教師，小男孩臉上掛著 微微笑容、戴著眼鏡，像極了小博士，從外觀上未察覺與一般學童有任 何的差異。與母親晤談中，得知小男孩曾經在早療系統中接受 「感覺統 合課程」、「社交情緒團體治療課」和「體操課程」等療育課程，而母親 在家以模擬情境和角色扮演的方式引導小男孩學習一般學習環境所需的 適當行為。在小男孩接近三千六百多天的成長歲 月中，母親幾乎每天撰 寫教養日記，不難察覺母親相當細心的教養孩子。研究者直到進入課程 教學時，才對於亞斯柏格症是一種隱性障礙 、患者表面能力優於實際能 力，這樣的解釋，具有深刻的體會和認同。經由教學觀察和與家長、級 任老師晤談，觀察該生幾項特質：很難了解別人的感受和想法 ；不易理 解別人的臉部表情、肢體語言；學究式的言語；不懂諷刺、暗示或弦外 之音；對特定事物有強烈興趣；缺乏交友能力；不善於表達情緒及紓解 壓力；思考無彈性，固執己見…等特徵。這些行為特徵不僅使教師的教 學工作常受到干擾，也影響該生融入團體中的社會互動 ，尤其亞斯柏格 症並非明顯的認知與學習缺陷 ，容易被他人誤以為該行為是因為「不合 作」或「故意」而產生的。

二、社交技巧課程中的省思

初任資源班老師時，對於社會技巧只有片面的認知 ，課程設計僅以 孩童的缺陷能力為出發點考量 ，使用特定的方法達到特定的社交互動目 的，雖然看似已將學習目標達成 ，卻忽略了複雜的社會環境中 ，環境中 的人事物之間交互的互動模式是無法控制 ，因此無法以一種特定的方 法，教導孩童察覺與應對微妙的社會互動 。在以缺陷能力為考量的教學 中，卻往往發現，課堂中所期待與塑造的互動行為 ，只能在資源班課堂 中執行，學童離開資源班的小型學習環境 ，進入大環境中仍顯得格格不 入。因此研究者開始思考人際互動的模式 ，仔細審視發現人與人之間的 關係，在於分享以及共創有意義的活動 ，而這些是出現在未經設計的即 時狀況下，並需透過體驗、情感、思考和解決問題才能形成有意義的互 動。回歸課程內容，的確在課程進行時，遺忘了以環境的不同刺激物帶 領孩童學習觀察，忽略了孩童建立情感的歷程。上述的實務經驗，引發 研究者對於亞症學童社會互動教學的濃厚興趣 ，希望找出適合輔導學童 的社會互動方式，讓他們在一個正常且多元的環境中 ，發揮潛能。

三、創作性戲劇的啟發

大學時期曾修習「創作性戲劇」一門課程，印象深刻的是在自然開 放的環境下，透過肢體律動、感官認知開發即興的律動與想像 ，在分組 活動中，強烈感受到，不只自己存在於教室空間中，透過教學者的引導，

學習觀察、参與、討論，人與人之間的界線似乎已不存在 。除了觀察與 創造自己獨特的價值外，更主動觀察與統合他人提供的回饋 ，雖然課程 內容已模糊，但從自我價值的探索、到感官開發、與他人建立互動的連 線，那種記憶是深刻的。直到民國 95年再度參加由臺北市身心障礙協會 舉辦的「戲劇教學的藍海之旅」研習課程，創作性戲劇課程所引發與他 人連結的互動那一份深刻的記憶 ，再度拉回。

四、初試啼聲- - 創作性戲劇應用於教學

參與創作性戲劇活動時，總是感覺到自己是非常專注於模仿和想 像，透過教學者引導，才發現原來身體可以有這麼多變化 ，同樣觀察一 個物體或情境，卻可因表演者的不同，而有不同的創意變化，甚至在他 人的創意展現中，激盪自己心中的想法，尤其對於自己動作的啟發、專 注力的提升以及和團體同儕的共同合作 、建構想像情境更引發我開始思 考該如何應用創作性戲劇在教學現場中 。

研究者任教於資源班，有感於資源班的學童普遍因受限於學習能力 和感官能力而缺乏自信心與自我探索的機會，長期下來，對於他們產生 負向的影響。因此，在 96 學年，針對七位資源班學童進行創作性戲劇團 體課程，主要的教學目標為藉由戲劇活動探索與建立「人與己」的關係，

並藉由戲劇活動探索與建立「人與人」的關係。透過戲劇元素的探索，

開發參與學童更多潛能與優勢 ；透過戲劇活動建構與團體中他人的正向 的社會互動、合作與欣賞和尊重的能力。兩年的教學歷程，雖然不斷反 思與調整教材與教學，但是學童們創意思考和想像與逗趣的模仿卻時常 讓我充滿感動和驚喜，若不是透過戲劇活動，是無法覺察學童們有這麼 多能量和優勢特質。

五、創作性戲劇與社會技巧的交集

從美國心理協會出版之第四版修訂版「精神疾病統計與診斷手冊」

(DSM-IV-TR, 2000)、「國際疾病分類」第十版(ICD-10, 1993)、Gillberg 與 Wing 所提出的亞斯柏格症者的診斷特徵與臨床特徵中 ，共同具有社 會互動質性的障礙，缺乏覺知他人口語語意與非口語 (面部表情、手勢、

音調或肢體接觸)而造成錯誤解讀社會線索，體會他人思想與情感越顯困 難。

創作性戲劇著重於參與者參與的過程 ，發展的重點在於參與者經驗 建立的過程和動作、口語「自發性」的表達，透過自發性的扮演方式表 達自己對外在世界的理解與感覺 。這個過程引導參與者覺察自我 、覺知

個人內在和外在對環境的影響 ，這個歷程就像是連結亞症孩子與外界的 溝通橋梁，引導個體自發性的探索、表達；從對別人行為的觀察、解釋 與體驗，進一步覺知他人的感覺、情緒；進而與他人建立溝通的橋樑 。 創作性戲劇在兒童社會發展 、認知發展、肢體動作與美感知覺發展 和語言發展皆有相對性的影響 ，有感於國內教育界對於戲劇多應用於普 通教育，鮮少應用於特殊教育，更未曾使用於輔導亞斯柏格症學童，缺 乏實證性的研究文獻可供參考 ，因而不揣自陋，嘗試應用創作性戲劇在 這個領域做個初步的探討，希望有更多人瞭解創作性戲劇的教學應用 ， 並發展另一個介入亞斯柏格症學童社交教學的策略。