資料的蒐集與分析

本研究採取質性研究的方法來蒐集與分析資料 ，以多元的角度來蒐 集資料免於陷於研究者主觀的意識而影響研究的客觀性 。因此。以研究 者的教學日誌、省思札記、訪談記錄、教學觀察錄影、記錄、與學生自 我評量表與戲劇活動的表達等加以綜合分析 。茲說明如下：

一、資料蒐集

（一）教學日誌

教學觀察日誌主要記錄研究者在每一次的教學活動之中 ，學童在課 堂中對研究者說明的反應、學習展現，學習回饋的觀察紀錄，透過教學 日誌，能讓研究者對於活動設計的內容能隨時依據學生回饋修正 ，並能 夠協助研究者從中瞭解學生社會互動能力變化的脈絡 。

（二）省思札記

省思札記是研究者每一次教學後檢討的紀錄和與家長 、學童晤談

後，心有所感所撰寫的，主要是在反省教學前的準備是否周詳 ；教學中 是否能依據研究對象與參與團體學童特質提供適切的策略和教學協助而 讓參與者能自在的、無障礙的自發性表達出口語和動作 ；教學過程中是 否出現不可預期問題；教學後該如何修正所發現的問題等 ；與家長、參 與學童晤談後觸動研究者對於教學歷程再次思考 …等研究歷程作為每一 階段行動的改進與修正的參考資料 。

（三）訪談記錄

訪談的對象包括研究對象、團體參與學童與家長，再將訪談的質性 資料分析探討，以下將針對訪談的型態加以說明 。

1.研究對象：訪談研究對象是以不定期半結構型訪談為主 。多是針對研 究對象在活動進行中出現不合乎社會互動規範的行為進行晤談 ，以其瞭 解亞症學童社會互動行為背後的意念 ，瞭解行為背景後，才能夠在活動 進行中，提供相對的策略與提示協助。

2.團體參與學童：採用定期和不定期兩種方式 。定期的訪談，除了了解 參與學觀察研究對象是否社會互動有所改善外 ，也同時提供參與團體的 普通同儕，瞭解與亞斯柏格症學童的社會互動特徵與學習如何和亞症同 儕相處；而不定期的訪談，主要是根據參與同儕課堂中或課後對於亞症 學生不適當社會互動行為的說明 ，提供解決策略。

3.家長：訪談家長是訪談記錄中的主軸，主要原因是自於研究對象的母 親，是一位深入觀察孩子，並積極參與民間團體所舉辦各類亞斯柏格症 研習，固定回診與醫生、心理師晤談孩子的行為表現，並在孩子有任何 需要予以協助或出現不適當社會行為時 ，能夠主動與特教教師討論，過 去與研究對象母親晤談中，總能夠激盪出不同的教學策略 ，因此將對研 究者母親的晤談內容，為訪談記錄的主要核心，同時包含定期和不定期 的方式，說明如下：定期的訪談，訪談內容屬於半結構式，每月固定一 次以直接訪談的方式進行，主要是將一個月在戲劇課程中觀察到亞症學 童的社會互動行為統整告知家長 ，並讓母親說明觀察孩子接受戲劇課程 後，社會互動行為的轉變；不定期的訪談，是以間接訪談的方式進行，

包括使用電話或電子郵件，增加教學者與研究對象母親觀察即時的傳 遞，對於不適當社會互動行為更有立即處理的效果 。將以錄音的方式蒐 集資料，並儘快做成文字記錄，以確實保存資料的完整性。

（四）教學觀察錄影

教學觀察錄影是將每一節教學活動將以錄影的方式儲存資料 ，有助 於研究者更清楚的觀察與瞭解教學活動進行是否流暢 ，是否能在戲劇活 動中巧妙的引導出適當的社會互動行為 ，是否有效的說明與引導參與學 童自在的以口語和動作表達與研究對象社會互動行為的改變軌跡 。並將 每一次的錄影資料轉化成文字說明 ，與其他資料互相印證，有助於對研 究結果的詮釋。

（五）學生自我評量表

自我評量表內容主要分成兩部分 ，一為針對每次活動不同目標 (包 含：創作性戲劇和社會互動)，設計三等第的勾選表，讓研究對象對自己 在課堂中的表現進行勾選，一般的等第多用數字，對於三年級學童而言，

數字是較為抽象的評判標準，因此以三種表情臉譜，讓研究對象評判自 己的行為表現；二為針對每次活動的教學內 容和研究對象出現的社會互 動行為，包括：不適當社會行為、同儕互動時觀察到口語和非口語的訊 息，以文字性敘述。

實施方式為進行每一次教學活動後 ，讓研究對象回家後由母親引導 書寫完成自我評量表，由於曾經在資源班戲劇課程中，採用自我評量表，

大部分的學生多只能完成勾選式的題目 ，對於文字描述多不知如何敘寫 或不完整描述，且研究對象目前在語文科學習中，敘述性的撰寫式作業，

例如：看圖作文、小日記，需由母親進行大綱式的說明，才能夠撰寫，

因此為完整蒐集研究對象在戲劇活動中 ，對於互動情境覺察的能力和社 會互動行為轉變的歷程，因此交由研究對象的母親協助引導，主要仍為 研究對象書寫，若無法完整敘寫，再由母親以提問的方式協助書寫 ，為 了提供母親有效的提問，研究者提供母親｢協助引導說明｣，｢協助引導說 明｣是要引導自我評量表中質性描敘題目的敘寫，由於自我評量表中的題

目設定是依據活動進行中出現的社會互動狀況設計的 ，因此教學者將活