創意發展理論

壹、創意發展的內涵

創意的定義簡單而言是一種「想法」，即與「舊」的概念是相 反，也就說「剛有」、「剛經驗到的」、或「過去沒有的」想法及點 子。

「創意發展」是一種創造的歷程，通常優秀作品是高度創意發 展歷程的具體展現結果。陳龍安（1998）認為：創造力是指個體在 支持的環境下結合敏覺、流暢、變通、獨創、精進的特性，透過思 考的歷程，對於事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，

其結果不但使自己也使別人獲得滿足。上述內容正表現「創意發展」

的意函，因此當提及「創意發展」一詞時，一定會相關聯想到創造 力的表現。

而對於創造力的定義雖然至今仍無定論，創造力普遍被視為一 種能力、一種歷程和人格特質有關（陳龍安，1998）。但從相關的 理論與研究發展趨勢來看，學者們似乎已達成一個共識，那就是：

「創造力的表現與發展涉及許多個人特質與環境因素」。從相關的 文獻探討可知，創造力的產生所必須具備的主要個人特質至少應包 括知識（含經驗）、意向（含態度、傾向、動機、承諾）、技巧／策 略等三大領域的特質，而家庭教育、學校教育、組織環境及社會文 化體系則為影響創造力發展的主要環境因素（葉玉珠，2000）。同 時，王千倖（2000）認為：「探究創造力需兼顧人、過程、結果及 環境等因素，更需要重視創造歷程的動態性、系統性和時間性」。

所以，創造力所涉及的是多面向的能力，非單一能力所能涵蓋的。

然而，從認知心理學的觀點而言，創造力是「解決問題」的關 鍵，創造的過程也是一種解決問題的過程（洪文東，2000）。換句 話說，學習者由於其好奇心、信念、及價值觀之驅使，促使他們經 由想像、推理、去「思考問題」與「解決問題」，進而在過程中產 出創造力。再者，王千倖（1999）認為：「創造是創造性思考（creative thinking）與批判性思考（critical thinking）的結晶」。同時，根據 Csikszentmihalyi（1990）的看法，創造力的產生首先要具備的條件 是產生「心流」－即「人們處於完全投入一個活動的狀態；即使投 入這項活動必須付出極大的代價，人們仍然願意去做它，因為此一 經驗本身帶給人們無比的喜悅」。「心流」可說是極端的內在動機，

這種經驗的產生除必須要有一些智慧、知識及技巧為基礎之外，還 需要環境提供「適當」的刺激與挑戰，而且這些內在、外在的條件 必須充分配合方能產生效果。

綜合上述學者們的看法，我們可以知道解決問題、創造性思 考、批判性思考等認知層面的知能，再與週遭環境互動所產生的能 力皆與創造力有著極密切的關係。

貳、創造的能力、歷程與特質 一、創造的能力

創造力是一種能力，通常包含擴散性思考（divergent

thinking）的幾種基本能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及 精進力（陳龍安，1998），其詳細內容茲分別說明如後：

1.敏覺力（sensitivity）：指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、

不尋常及未完成部份的能力，也就是對問題的敏感度。

2.流暢力（fluency）：指產生觀念的多少，即思索許多可能的構想 和回答，是屬於記憶的過程，因人會將資料聚集貯存在腦中以 供利用。

3.變通力（flexibility）：指不同分類或不同方式的思考，從某思想 列車轉換到另一列車的能力，或是以一種不同的新方法去看一 個問題。在問題解決或創造力上，我們必須要能找到不同的應 用範疇或許多新的觀念。變通力是指我們要能適應各種狀況，

同時意味著不要以僵化的方式去看問題。有彈性的思考者能以 不同的方式去應用資料。

4.獨創力（originality）：指反應的獨特性，想出別人所想不出來 的觀念，亦即和別人看同樣的東西，卻能想出和別人不同的事 物，獨特新穎的能力。

5.精進力（elaboration）：指一種補充概念，在原來的構想或基本 觀念再加上新觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能 力。

二、創造的歷程

Davis（1986）認為創造的歷程，可從下列三種方面來敘述：

1.當今的新主題或解決方案突然迸發的一剎那，是由於知覺的突 然產生了改變或轉換。

2.創意者用來解決問題的一系列步驟或階段。

3.創意者有意無意間用來引發新的主題、關係、意義、知覺、轉 換等的一技巧和策略。

早期諸多學者從「歷程」的觀點研究創造力，其中 Wallas

（1926）所提出的創造歷程最具代表性，其說明如後：

1.準備期（preparation）：搜集有關問題的資料，結合舊經驗和新 知識。

2.醞釀期（incubation）：百思不解，暫時擱置，但潛意識仍在思 考問題的方案。

3.豁朗期（illumination）：突然頓悟，瞭解解決問題的關鍵所在。

4.驗證期（verification）：將頓悟的觀念加以實施，以驗證其是否 可行。

Gallagher（1975）再根據 Wallas 所提出的創造歷程四階段理 論，進一步闡述每一階段所須具備的思考運作及所需的要素，其 主要概念如表 3 所示。

表 3 Gallagher(1975)所提出的創造歷程四階段理論

階段 期望的形式 思考運作 要 素 準備期 純粹，良好的組織 認知記憶 好學、維持注意力 醞釀期 漫不經心 個人思考 智能的自由

豁朗期 經常混淆，不協調 擴散性思考 冒險、容忍失敗及曖 昧

驗證期 純粹，良好的組織及 清楚的陳述

聚斂性思考、評鑑思 考

智能的訓練、邏輯推 論

上述的創造歷程是在學習過程中，學生要先創造出對事物的 新見解，同時依據既有的認知再對新創造的認知進行批判性思 考，如此可對新、舊認知進行批判性的評鑑，終而達到對既有認 知的再創造（re-creation）（Paul，1993）。因此，這說明創造力產

生的四個歷程（階段），同時這四個歷程中的思考運作皆與批判 術不盡相同所致（陳龍安，1998）。在此，僅採取 Torrance（1975）

的說法，其內容敘述如後：

由此可知，創造必須具備某些人格特質，如此可讓創造者能 突破成規，超越習慣，以求新求變，冒險探究的精神、去構思觀 念或解決問題，其行為表現出冒險心、挑戰心、好奇心、想像心 等情意的特質。

有學者認為創造思考者應具備下列的特性與特質：敏銳的覺 察力（sensitivity）及抽絲剝繭的分析能力，能突破「習以為常」、

「理所當然」的習慣，從混辭中理出頭緒；勇於嘗試及面對批判 的冒險精神，視失敗為創造的一部份，對自創的事物積極尋求批 判；不受制於習慣羈絆的變通力（flexibility），喜歡嘗試用不同 的方法解決問題；批判性的評鑑能力（critical assessment），能從 回饋及實際的測試中，且拒絕接受環境的限制；多元化的流暢力

（fluency）、與眾不同的獨創力（originality）、具延展性的精密力

（elaboration）和重新組合的綜合能力（systhesis）

（Downs-Lombardi，1996；中華創造力中心，1997）。上述的說 法，正與創造力是種能力、歷程，且與人格特質有關的說法，不 符而合。

參、創造性思考的教學與策略

「創造性思考」是指一個想法，具有原創性和有效性，並善於 發明，能產生精緻複雜之作品。具有創造性思考的人，能夠綜合其 想法，產生創意，以及運用概念，以解決問題。換言之，創造性思 考是指個人能夠產生對本身具有價值的新構想和新領悟的思考。雖 然同樣的構想已經被其他人想過，或者這些構想並不被認為有價 值，但是只要人們能夠想得出來，而且也能滿足他們的需要與慾

望，這樣仍然是具有創造性的（呂勝瑛、翁淑緣，1991）。有關創 造性思考的界定，依 Guilford（1977）的智力結構模式而論，主要 涵蓋：運作（心智的功能，包括認知、記憶、評價、聚斂性思考及 擴散性思考）、內容（心智運作的材料，包括圖形、符號、語意、

行為）、及產品（資料處理的結果，包括單位、類別、關係、系統、

轉換、應用）為智力結構的三個分析向度（王振德，1997；毛連塭，

1997；郭有遹，1994）。而 Parnes（1967）針對創造性思考亦提出 創造性問題解決模式（creative problem solving）。

圖 3 創造性問題解決模式（引自陳龍安，1990，p. 67）

由圖 3 可以瞭解創造性問題解決的過程中的五個步驟，圖中的 菱形表示每個步驟中嘗試用不同的處理方式時，再產生擴散性思考

（divergent thinking）和聚斂性的思考（convergent thinking）。奧斯 朋（A. F. Osborn，1963）亦提出腦力激盪術（brain storming）強調 利用集體思考的方式，使思想互激盪，發生連鎖反應，以引導出創

在教學過程中，我們可運用下列各種啟發創造思考的策略，使 教學更生動活潑，有助於培養學生創造思考的能力（陳龍安，

1998）：

1.解凍或暖身。 9.分合法。

2.提供創造的線索。 10.目錄檢查法。

3.鼓勵與讚美。 11.自由聯想技術。

4.腦力激盪。 12.檢核表技術。

5.屬性列舉法。 13.六六討論法。

6.形態分析法。 14.六三五默寫式激盪法。

7.六 W 檢討法。 15.創造十二談。

8.單字詞聯想。

總結本節內容可知，創意是指與以往不同的新想法或點子，而 創意發展是一種創造的歷程，即學習者在支持的環境下結合敏覺、流 暢、變通、獨創、精進的特性，透過思考的歷程，對事物產生分歧性 觀點，賦予事物獨持新穎的意義。因此，創意發展是與創造力有所相 關，創造是一種能力、歷程、特質，而創造歷程大致可分為準備期、

醞釀期、豁朗期、驗證期等四個階段，此也說明創意發展的過程也同 樣必須經歷此四個階段。同時，透過創造性問題解決模式可以促進學 習者依循模式的七個處理步驟，進而作創造性思考的發想依據，將具 有原創性和有效性的想法，透創意發展及創造性思考的過程，進而產 生精緻複雜的作品。

第三節 問題解決與合作學習

建構論的教學理念強調學習者的主動性，重視主動參與式的學 習，強調「問題解決式」（problem-solving）或「發現式」（discovery）

的學習活動，讓學生透過對問題情境的思考、資料蒐集、分析，設計 解決方案、討論分享等活動，主動參與學習。此外，為使學習者均能 達到某種預設的學習成果，建構主義非常強調學習者間的互動，因此

的學習活動，讓學生透過對問題情境的思考、資料蒐集、分析，設計 解決方案、討論分享等活動，主動參與學習。此外，為使學習者均能 達到某種預設的學習成果，建構主義非常強調學習者間的互動，因此