訪談資料的分析與討論

本研究根據「樂高創意學習」訪談大綱內容，於 98 年 04 月 24 日至 04 月 30 日針對參與「樂高創意學習」活動的 16 位學童進行訪 談工作。訪談的進行皆在東海國小輔導室實施，每位學童均在相同的 情境下接受訪談。研究者將訪談內容加以錄音，並同利用轉錄器

（transcriber）轉錄成逐字稿，然後再就逐字稿內容進行分類編碼與 資料分析，有關訪談分析的主要編碼表如附錄五所示。有關本研究訪 談資料分析結果與討論內容敘述如後：

壹、有關學童參與教學的最大收獲 一、資料分析結果

參與機器人科學社教學活動時，學童們自身認為的收穫大 致可區分為認知、技能、情意等三個部份：

1.在認知、技能的部份，學童認為可有下列收穫：

(1)學習到機器人組裝的知識（製作機器人）

A.增加裝組技巧的熟練。

B.培養邏輯思考的能力。

C.可將創意加以落實。

D.瞭解機器人的構造。

(2)學習到電腦程式的撰寫能力

A.雖然程式具有難度，但可學習到程式的撰寫。

B.透過數學的計算，讓程式具有準確性。

(3)學習創造思考的能力

A.可應用腦力激盪，增加思考能力。

B.提昇自己的創造能力，讓自己變聰明。

(4)學習到新的知識

A.學習到課堂以外的新知識。

B.提升空間感的能力。

2.在情意的部份，學童認為可有下列收穫：

(1)可以認識新朋友，促進與朋友的相處。

(2)可以與同學討論，找到解決問題方法。

(3)可以請教其他同學，學到另外的想法。

(4)可以請教老師，以便獲得相關的協助。

二、結果討論

由上述學童們認為的收穫內容，本研究可知道學童們的收 穫大致與機器人的組裝、電腦程式的撰寫、增進創造思考能力、

新知識的獲得，以及與同學、老師間的相處互動等項目有關，

此結果正與文獻探討中，「學習者是主動的知識建構者」的理論 基礎相符合。換語之，學童們積極投入機器人的建造、或與他 人分享經驗時，精進的創意通常會發生，學童們的學習便是主 動的歷程，同時認為學習是有意義且具有效率。再者，學童們

動手組裝機器人的過程，也符合建造論的「從做中學」基本理 念。

貳、有關學童彼此間討論情形 一、資料分析結果

參與機器人科學社教學活動時，學童們與同組同學討論的 情形大致可區分為下列情況：

1.不時常與同學討論。

2.偶爾會與同學討論，但意見較難相同。

3.時常與同學討論，但意見時常不相同。

4.時常與同學討論，意見時常一致。

二、結果討論

由上述學童們在教學活動中的討論情形，正與文獻討論中 的「合作型問題解決模式」的「溝通」、「協商」、「統合」等三 個階段相符合，在教學活動的初期，學童們僅是儘可能吸收學 習活動中的資訊，學童間僅是交換和傳遞有關學習活動的訊 息，及試圖對問題的情境尋求理解。因此，雙方的互動需求較 少，共同概念需要修正的情況較少，所以討論的機會較少。但 當學童們開始發展問題解決的策略時，他們必須將想法分享給 同伴，並且試著說服同伴同意他的看法，此時會有意見相左的 狀況，所以必須經過協商過程以將共同概念作合理的修正。最 後，學童們在統合階段，可以一起合作來建構及維護對問題的 共同概念，一起檢驗及確定問題的解決方案，所以意見通常是 會一致的。然而，學童們間的互動與溝通，通常會因個人特質

而有所差異，互動與溝通的狀況會處於此三個階段中的任一個 階段。

參、有關學童覺得有趣的教學單元 一、資料分析結果

參與機器人科學社教學活動時，學童們覺得有趣的教學單 元與理由大致可區分如下：

1.具有防撞桿的機器人（初級、進階避障物機器人），學童們認 為它有趣的理由為：

(1)可以使用到觸控感測器，作為馬達工作的開關。

(2)防撞桿的機構可控制機器人的前進、停止的動作。

2.具有辨色的推骨牌機器人

(1)可以使用到測光感測器，作為辨識骨牌顏色的來源。

(2)可以製作拍打骨牌的機構，可正確推倒紅、黃色骨牌。

(3)可以作出正確辨色的機器人，正確推倒紅、黃色骨牌。

(4)具有相當的困難度，是個深具挑戰性的問題。

3.履帶車機器人（黑圈裡漫步、沿黑圈行走的機器）

(1)可以製作類似坦克車、怪手的履帶車結構。

(2)可以製作辨識範圍、路線的測光感測器結構。

二、結果討論

由上述學童們覺得有趣的教學單元及選定的理由，本研究 可知學童們所選定的教學單元皆是機器人可以提供一些功能性 的表現，例如：可決定馬達開關的防撞桿、能夠辨識黑圈範圍

／黑圈路線的履帶機器人、能夠辨識紅／黃色骨牌的機構、正

確推倒紅／黃骨牌的機構等，這些皆與學童們平時生活的經驗 相類似，同時這些功能的組裝與程式撰寫（動作驅動）可激起 學童們的學習興趣，學童們也願意積極投入教學活動之中，因 此學習的結果對他們而言是真正有意的學習，可以獲得相當的 分享與回饋，所以學童們才會覺得這些教學單元是有趣的活動。

肆、有關學童覺得有挑戰性的教學單元 一、資料分析結果

參與機器人科學社教學活動時，學童們覺得具有挑戰性的 教學單元與理由大致可區分如下：

1.具有防撞桿的機器人（初級、進階避障物機器人），學童們認 為它具有挑戰性的理由為：

(1)防撞桿機器人在組裝方面有挑戰性，防撞桿結構不易做。

(2)觸控感測器必須安裝在適當位置，位置的選擇有挑戰性。

(3)讓防撞桿機器人表現正確動作，有關程式撰寫有挑戰性。

2.履帶車機器人（黑圈裡漫步、沿黑圈行走的機器）

(1)測光感測器必須安裝在適當位置，位置的選擇有挑戰性。

(2)履帶車機器人在組裝方面有挑戰性，履帶車結構不易做。

(3)讓履帶車機器人表現正確動作，有關程式撰寫有挑戰性。

3.具有辨色的推骨牌機器人

(1)打骨牌機器人的組裝方面有挑戰性，打骨牌結構不易做。

(2)讓打骨牌機器人表現正確動作，有關程式撰寫有挑戰性。

(3)打骨牌的機構無法停止打紅、黃色骨牌的動作，有挑戰性。

(4)測光感測器無法正確測出紅、黃色骨牌，有挑戰性。

(5)測光感測器與程式間的調整需要很長時間，有挑戰性。

(6)打骨牌機器人的操作步驟是很繁雜，有挑戰性。

二、結果討論

由上述學童們覺得有挑戰性的教學單元及選定的理由，本 研究可知學童們所選定的理由大致為：具有功能性的機器人在 其特定結構（測光機構、打骨牌機構）的組裝是需要更多的應 用知識與技能，所以在組裝上是有其難度而具有一定的挑戰 性；要讓機器人表現正確的行動，學童們在撰寫程式時，必須 先模擬機器人的列序動作，然後分析各個動作間的邏輯與先後 關係，再轉化成 RoboLab 程式的圖像指令，以撰寫出所需要的 程式，最後將程式下載到 RCX 裡，再測試機器人的動作能否表 現出正確的動作，假若動作是不正確時則需要重新上述步驟，

一直到機器人表現出正確動作，如此對學童們而言是具有相當 的挑戰性。

伍、有關學童認為需要創意的教學單元 一、資料分析結果

參與機器人科學社教學活動時，學童們覺得需要創意的教 學單元與理由大致可區分如下：

1.雙馬達的機器人，因在製作過程中需要針對車體結體、齒輪運 轉、零組件選用、連接器的接法等詳加思考與設計，如此需要 創意方能組裝出結構穩固的雙馬達機器人。

2 具有防撞桿的機器人（初級、進階避障物機器人），因為製作 防撞桿結構是需要創意，它要能讓觸控感測器發生功能，以讓

馬達可以正常開關而表現出正確的動作。

3.履帶車機器人（黑圈裡漫步、沿黑圈行走的機器），在製作履 帶車結構時，必須先對履帶車結構進行瞭解，然後構想履帶車 結構的組裝方式，上述的步驟是需要創意方能落實上述各個階 段的設計。

4.具有辨色的推骨牌機器人，在製作過程中需要考量打骨牌結構 的組裝、測光感測器的測光正確與否、打骨牌機器人動作的設 定必須與程式撰寫做密切的搭配，方能使機器人正確地辨識出 紅、黃色骨牌，然後透過推打機構將骨牌推倒，上述這些製作 步驟是需要創意，方能製作出具有打骨牌的機器人。

二、結果討論

由上述學童們覺得需要創意的教學單元及選定的理由，本 研究可知學童們所選定的理由大致為：對於每個具備特定功能 的機器人而言，在設計與製作的過程中，必須針對特定功能進 行創意的構思，思考出可能的組裝結構與組裝方法，再選擇合 適的零組件加以組裝，配合特定功能撰寫出可表現出正確動作 的程式，然後測試機器人的動作正確與否，以作修改及改良的 依據，上述這些設計與製作的步驟都是需要創意，方能製作具 有特定功能以解決指定問題的機器人。

陸、有關學童遇到問題時排除困難的方法 一、資料分析結果

有關學童們在機器人創意發展過程中遇到困難時，他們在 排除困難的方法大致區分為下列：

1.與同學共同討論，以尋得解決方法。

2.詢問同組／他組同學，以獲得解決方法。

3.詢問老師，以獲得相關的協助。

4.自行思考以獲得解決方法。

(1)自己發揮想像力，以獲得可能解決方法。

(2)自己多次修正及改良機器人，以獲得解決方法。

(3)自己多想一些辦法，然後進行各類的測試。

(3)自己多想一些辦法，然後進行各類的測試。