創意設計表現

張春興（2002）在《張氏心理學辭典》裡綜合各家論述，把創意視作 在困境中為求解決問題而產生的想法，是一種企圖突破舊有經驗限制、以 目的為導向的思考過程。如果外顯的行為來定義，創意能力可以從四個面 向上看出來：流暢性、變通性、原創性及精進性（Guilford, 1950）。如果 內在的人格特質來定義創意，有創意的人通常具備了四種能力：觀察力、

記憶力、思維力與想像力（黃天中、洪英正，1994）。在這四種能力之中，

觀察力與記憶力和創意資料庫的建構與維繫有關，而思維力與想像力則和 如何運用（或者顛覆）資料庫的內容有關。

張世彗（2007）指出早期的學者多數皆從單向度的創造力「4P」來探 究創造力，其中「4P」包括歷程（Process）、個人的特質（Persons）、產 品（Product）及壓力或環境（Press/Place）。根據這四個項目來看，產品可 以被定義為：創造出的事物，可以是一個創意構想（creative idea）、新設 計、新產品、策略、或計畫（王思峰、黃家齊、鄭俐敏，2002）。

此外，我們也可以將產品分為一般創意產品或是創意作品，一般創意 產品可能是發明的產品、有創意的想法、藝術作品、建築設計、表演藝術、

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文學創作、高科技產品、任何可以獲得智慧財產或專利的創意、發明作品 等等。而所謂的創意作品在此指得是教師與學生在正式或非正式教與學歷 程與後果中產生的「產物」。吳靜吉（1998）。

Moss（1996）指出在科技教育教學活動中，學生所製作產品的創新能 力是以奇特性（unusualness）、有用性（usefulness）及奇特性與有用性的 結合（combining unusualness and usefulness）來界定「產品創意表現」。

奇特性：創意的產品理論上會有某種程度的奇特性，並可以用出現率 加以衡量，當出現率愈高，則奇特性愈低，兩者成反比關係。

有用性：創意的產品必須具有一定程度的有用性，但有用性的產品則 不一定是有創意的，此外，創意產品必須至少「可用」或是「堪用」。當 一個針對問題而產生的產品，假若創意無法顯示於問題需求，就為不具創 意的表現。

奇特性與有用性的結合：當產品同時具備奇特性與有用性，就是有創 意的產品。兩種特性的結合與產品的創意成正比關係。

創意在發現之初常以一種模糊概念形式出現，因此個體需要運用適當 之溝通或表達方法來將創意概念具體呈現。創意的表現方式，就媒介性質 區分，可概分為「文字敘述」、「圖表說明」、「圖形傳達」、「電腦模 擬」以及「模型表現」等五大表現方法類型。

根據以上文獻探討，本研究依據吳靜吉對於產品的分類中創意產品的 定義：「教師與學生在正式或非正式教與學歷程與後果中產生的產物」，

將產品設計表現定義為教學活動中，學生的學習歷程檔案與創意作品的製 作成品。

貳、創意設計的特性

一個有創意的設計構想、表現、產品，在其創意設計的歷程中，通常 都是掌握到了幾個關鍵性的原則，包括：功能性、使用性、意義性、共鳴 性、普遍性、獨特性、時尚性、永續性(沈翠蓮，2005)。各項說明分別敘述 於下：

（一）功能性：指創意設計產出能產生作用，發揮其訴求效果。

（二）使用性：強調使用該創作的適用程度。

（三）意義性：強調創意設計產品所樹立的形象，足以代表設計所要傳 達產品、企業意義。

（四）共鳴性：重視人和創意設計作品互動的強烈感動，包括快樂、趣 味、憂傷、憤怒、無所謂、付出、誠實、負責等許多由 人格面相，深化到意識面相的感動。

（五）普遍性：指創意設計被社會大眾普遍所接納肯定的程度。

（六）獨特性：深植某一特定族群意識形態的接納程度。

（七）時尚性：能因應整個社會變遷生活機能的各項需求，而進行各項 有關的創意設計，不限創意設計產品的大小、貢獻、只 要能「跟得上時代」，不限創意的類別，食衣住行育樂各 類別都可以，只要是引領時代潮流造成流行的旋風，即 可算得上是時尚性。

（八）永續性：指能持續維持其持久不變特色風格，或是具有環保意識 能維持地球永續發展，皆是永續性的表徵。

在上述所列各項創意特性當中，依據本研究教學活動設計中產品範例 所包含認知向度（材質、造型、結構、功能），教師將以學生作品的功能

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性（功能）、使用性（結構）、獨特性（造型）做為學生創意設計的引導。

参、創意設計表現的評量

Hocevar 和 Bachelor（1989）等人，曾分析百種以上評量創造力的工具 或方法，將創造力評量方式分為八大類，包括擴散性思考測驗、人格量表、

資料來源：出自陳偉民(2010：34)

根據上述所列的各種創意設計表現的評量，可以瞭解創意設計表現評 量包括擴散性思考能力、人格特質、產品構想表現等，評量的實施方面也 有各種的模式，包括量表測驗、他人評定、自我陳述等方式，目的都是在 評量創意設計的表現。而在各個研究所使用的評量項目，有以創意設計表

現具體的產品做為評量項目，或以設計者人格特質與態度做為研究對象。

根據本研究的實驗活動設計內容，為了瞭解學生創意設計的表現，本 研究將針對學生的學習歷程檔案與創意作品兩項來評量，同時評量學生構 想的歷程與結果，以及呼應創造力的產品觀點，從具體的成果中觀察創意 設計的表現。

一、構想創意

依據王保堤(2005)之「構想創意評量表」，並針對本研究之「創意 筆筒設計製作活動」的研究目的與實驗設計加以修改。評量的向度先 區分為「奇特性」、「新穎性」、「可行性」、「價值性」四個向度，再針 對每一個向度加以分析，將針對學生的學習歷程檔案進行評量。

二、產品創意

依據李大偉、張玉山（2002）之「木工作品創作創新程度評量表」

，並針對本研究之實驗設計作修改為「產品創意量表」。評量作品的向 度先區分為「材質」、「造型」、「結構」、「功能」、「整體表現」五個向 度，再針對每一個向度加以分析，將針對學生的創意作品進行評量。