創造思考教學策略

本節分為：壹、常見的的創造思考教學策略；貳、Williams 創造思 考教學模式；參、Parnes 創意解難教學模式；肆、「愛的(ATDE)」創造思 考教學模式；伍、創意發想之實務法則運用；陸、創造思考教學策略與 傳統教學策略的比較。

壹、常見的的創造思考教學策略

所謂模式，即每位教師在教學上有其教學目標，而要達到此且標，

所需要考慮的教學因素，而後才能去評鑑，這些程式、做法即為模式，

創造思考教學沒有一個固定的模式可遵循。創造思考教學的模式就像創 造思考教學本身一樣，是多樣的，多變的，適合個別差異的，每位教師 可依自己的需要與實際情形，擷取或創造屬於自己的教學模式(陳龍安，

1998)。

表 2-5 一般之創造思考教學策略 創造思考教學策略 說明

解涷或暖身 讓學生心情放鬆，在自由無拘束及無評價的氣氛

下，充分發揮創造能力。

刻意改變資料法(purposeful distortion of data)

將事實或普遍事物的比例、形式或意義刻意地加 以修改，使產生不同的想法及新的構想(Wile &

Bondi, 1980)。

提供創造的線索 教師提供一些線索或指引，激發學生思考。

腦力激盪法(brainstorming) 利用集體思考方式，使思想相互激盪，發生連鎖 反應，引導出創造思考的方法(Crawford, 1954)。

屬性列舉法 讓學生列舉所研究問題或物品的各種屬性，然後

提出各種改進屬性的辦法。

六W檢討法 對一種現行的辦法或現有產品，從六個角度(why, what, who,when, where, how)來檢討問題的合理 性(Raudsepp,1981)。

分合法(synetics method) 將熟悉的事物變得新奇(由合而分)，或將新奇的 事物變得熟悉(由分而合) (Gordon, 1956)。

目錄檢查法 將問題的大綱，或要處理的事物要點，有系統的

列成表格，作為尋找新觀念參考指標。

KJ 法 組合訊息後構思，根據多數的資訊，不只是知道

資訊表示什麼，更深層瞭解它說什麼，並和創意 構思連接一起，是一種邊移動卡片，邊製作資訊 組合的一種新型態技法。實施步驟是1)製作標 籤；2)收集標籤；3)群組編排；4)圖解化；5)敘 述化。

形態分析法(morphological synthesis method)

於作文、說話教學上，將同一主題用不同的組合，

把人事物作一新奇變化，加以重新安排，使故事 產生許多變化(Zwicky, 1969；Allen, 1962)。

檢核表技術 從一個與問題與題旨有關的列表上來敲側擊，尋

找線索以獲得觀念的方法，查核表上列有問題或 事物改革方向的清單，以導創造者逐一查核思 索，繼續獲得新的觀念(Osborn,1963)。

六六討論法 以腦力激盪為基礎，將大團體分為每組六人的小

組，只進行六分鐘小組討論，再回到大團體中分 享成果，最後進行評估。

六頂思考帽法 利用不同顏色的帽子代表不同的思考方向。1)白 色表中性和客觀；2)紅色：表熱情、激烈的情緒

和情感；3)黑色：表較為否定和消極的判斷；4) 黃色：表希望性和建設性的思考；5)綠色：表創 意和新構想；6)藍色：表精密和控制的思考。

六三五默寫式激盪法 為具腦力激盪法的優點，但不妨礙他人發言，自 己亦毋需出聲的方法。參加者為六人(可不侷 限)，在每個人面前放置構想卡，每人須在面前的 卡片上寫出三個構想，並在五分鐘內完成。

糾合術 指將不同或顯然不相關的東西或元素結合在一

起，一方面強調統合不同個人意見的重要，一方 面重視隱喻或類推技術的運用。

希望構想法 對現有觀察或主題作積極幻想，暫且不論可行性

如何，只要是所有想到的全部都列出來，最後再 做檢視工作。

擬人法(personal analogy) 讓學生將事物擬人化或人性化，讓學生以舊有的 方式去思索新的主題，同時讓學生運用同理心，

自覺是問題物理要素的一部分，因而產生新的想 法或產品(Gordon,1956)。

創造性發問技巧(creative asking skill)

教師運用各種巧妙的問題刺激學生，以激發其創 造力和想像力，常問的問題是：開放性問題、激 勵性問題(Torrance,1971)。

角色取替法(role taking) 運用同理心，但比擬人法更符合真實情境 (Kohlberg, 1969；Feffer, 1970)。

資料來源：引自陳龍安，1998。

教師運用創造思考教學策略過程中，教學模式應更活潑、生動、自 由、多元化，教師實施創造思考教學策略首要工作是讓學生在無壓力的 創意教學環境中學習，學生在自由無拘束及無評價的環境中，才能充分 發揮創造力。

此外，教師適時提供聯想的線索，學生遇到瓶頸時助其一臂之力，

引導學生聯想，並鼓勵及讚美學生提出不凡的意見，當能使創造思考教 學策略更有效實施。

貳、Williams 創造思考教學模式

威廉斯創造思考教學模式乃是創造思考教學中一非常有名之模式，

威廉斯（Williams,1980）認為創造思考教學模式之目的乃是教師提供一 套教學模式，加強學生認知與情意歷程，並培養其創造力和發表能力。

威廉斯並提出創造思考教學策略介紹十八種教學策略，說明如下表2-6：

表 2-6 威廉斯創造思考教學策略創造思考教學策略 內容說明

一、矛盾法 發現一般觀念未必完全正確，發現各種自相對立的陳述或 現象。

二、歸因法 發現事物屬性；指出約定俗成的象徵或意義；發現特質並 予以歸類。

三、類比法 比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事物與 另一事物做適當的比喻。

四、辨別法 發現知識領域不足的空隙或缺陷；尋覓各種訊息中遺落的 環節；發現知識中未知的部分。

五、激發法 追求各項事物的新意義，引發探索知識動機，發現新知或 新發明。

六、變異法 演示事物的動態本質，提供各種選擇、修正及替代的機會。

七、習慣改變法 確定習慣思想的作用，改變功能固著的觀念及方式，增進

對事物的敏感性。

參、Parnes 創意解難教學模式

創造性問題解決教學模式創造性問題解決(Creative Problem Solving，簡稱 CPS)教學模式係由美國學者 Parnes(1967)所發展的，是 以系統的方法來解決問題，特別強調問題解決者在選擇或執行解決方案 之前，應儘可能想出各種及多樣的可能方法。創造性問題解決模式，其 教學過程包括發現困境、發現事實、發現問題、尋求主意、尋求解決方 法、尋求接受等六個步驟，讓學生在每一個步驟中嘗試用不同的處理方 法時，產生擴散性(多樣的想法)和聚斂性(解決問題者選擇了些最重要者) 的思考，但這些步騾並非一成不變，可彈性地移動步驟。分述如下：

（１） 發現困惑(Mess-finding)：列舉生活中常被困擾的問題，並將之 排序。運用 5W1H(who、what、where、when、why、how)找到收 集資料的方向及獲得某一挑戰的各種訊息。

（２） 尋找資料(Data-finding)：設法釐清問題，蒐集一些與問題相關 的資料，以供分析之用；

（３） 發現問題(Problem-finding)：思索可能的問題，並界定問題的 關鍵所在。

（４） 發現構想(Idea-finding)：利用腦力激盪法構想出許多可行的解 難方案，找出可解決問題的各種點子。

（５） 尋求解答(Solution-finding)：以客觀的標準評估各方法，並從 中選取最可行的解決方案。

（６） 尋求同意(Acceptance-finding)：針對上個步驟所選取的最佳方 案，思考實施時的可能遇上的問題和有效施行計劃，以作最後 採納的決議。

問題解決者需有系統地在每個步驟中，先以擴散性思維方式想出不 同解難的方向或方法，再經聚斂性思維選取某些較重要或可行的方案，

如問題解決者在最後「尋求接受」的步驟中，選擇不接納選出的方案，

則需由第四個步驟「發現構想」重新找尋其他方案。

肆、「愛的(ATDE)」創造思考教學模式

陳龍安（1990）參考了多種「創造思考」的教學模式，提出了一個 名為「愛的」（ATDE）或稱「問想做評」的教學模式。所謂 ATDE（愛的）

是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluation）等 四個要素所組成，ATDE 模式其代表的意義如下；

（一）問：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題，以供學 生思考。特別重視聚斂性問題及擴散性問題，也就是提供學 生創造思考與問題解決的機會。

（二）想：教師提出問題後，應鼓勵學生自由聯想，擴散思考，並給予 學生思考的時間，以尋求創意。

（三）做：教師利用各種方式，讓學生做中學，邊想邊做，從實際活動 中尋求解決問題的方法，而能付諸行動。

（四）評：是指師生共同擬訂評估標準，共同評鑑，選取最適當的答案，

相互欣賞與尊重，使創造思考由萌芽而進入實用的階段。在 此階段所強調的是師生相互的回饋與尊重，也是創造思考「延 緩判斷」原則的表現。

ATDE 模式中「問想做評」的程序可依實施情況彈性調整，靈活運用；

另外，陳龍安(1998)所提出的這個模式非常強調學生的知識及經驗基 礎，他認為在學生原有知識背景之上實施，提供擴散思考的機會，運用 暫緩批判的原則，提供和諧的教學氣氛，才能讓學生充分發揮潛能。在 此階段所強調的是師生相互的回饋與尊重，也可說是依從延緩批判原則

的表現，即是指師生均不急於為初步的構想作批判，以避免局限思考的 方向。教師並可因應實際的施教情況，彈性處理教學程序，不須因循「問、

想、做、評」的順序，作出靈活的編排。

在 ATDE 模式中，非常強調學生的知識及經驗基礎，「創造思考」教 學絕非「無中生有」，而是「推陳出新」，在學生原有的基礎上，提供擴 散性思維的機會，讓學生充分發揮潛能。而 ATDE 諧音為「愛的」，事實 上，愛是創造的原動力，「創造思考」教學非常重視提供自由、民主、安 全及和諧的環境和氣氛，亦即「愛的表現」，也就是強調師生應互相包容，

悅納不同的意見，尊重別人，接納別人，所以 ATDE 又稱「愛的模式」。

伍、創意發想之實務法則運用

創意發想的理論基礎在於創造學的建構。指創造人、過程、成果和 環境四方面來研討的共識而言，創造學已形成為具有發展潛力及擴散實 務的學門。視覺構成的創意發想，屬於創作學矩陣(Maggari Beck，1993)

創意發想的理論基礎在於創造學的建構。指創造人、過程、成果和 環境四方面來研討的共識而言，創造學已形成為具有發展潛力及擴散實 務的學門。視覺構成的創意發想，屬於創作學矩陣(Maggari Beck，1993)