第四章 研究結果與討論
第二節 實驗組與對照組在創造性傾向量表得分的差異情形
本研究乃利用FLASH創意教學課程的設計及教學，來增進國小五年級 學生的創造力，讓實驗組學生接受十週的FLASH創意教學課程，並以「創 造性傾向量表」來做為前後測之工具，瞭解學生創造力之情意特質方面 的改變情形。本節內容為分析實驗組在「威廉斯創造力測驗」中創造性 傾向量表的全量表與各分測驗之得分情形，以了解實驗處理的效果。
由表4-4中，顯示實驗組有四個項目之後測平均數高於前測，除好奇 性分測驗實驗組後測平均分數低於對照組後測平均分數，且實驗組後側 分數低於自身前測分數外，實驗組各分測驗及總分之後測平均數皆高於 對照組各分測驗後測平均數，可見FLASH創意教學課程的設計及教學對於 實驗組有其教學成效。
表 4-4 實驗組與對照組的「創造性傾向量表」的全量表與各分測驗得分情形 實驗組（N=30） 對照組（N=33）
項目 M SD M SD
冒險性 前測 26.07 3.78 26.30 3.23 後測 27.07 3.58 25.73 3.49 好奇性 前測 30.73 4.50 30.06 3.69 後測 27.07 3.53 29.00 4.97 想像力 前測 27.13 4.08 25.61 4.59 後測 29.77 4.63 26.36 5.03 挑戰性 前測 28.00 3.40 27.70 3.70 後測 29.83 4.21 27.18 4.22 總分 前測 111.93 11.82 109.67 12.47
後測 117.67 16.15 108.27 15.05
接著進行迴歸係數同質性考驗，見表4-5。
表 4-5 兩組學生於「創造性傾向量表」的全量表與各分測驗得分之迴歸係數同 質考驗結果
變異來源 SS df MS F
冒險性 （組間迴歸係數） 1.385 1 1.385 .138
（組內誤差） 593.870 59 10.066
好奇性 （組間迴歸係數） 4.286 1 4.286 .230
（組內誤差） 1098.470 59 18.618
想像力 （組間迴歸係數） 1.082 1 1.082 .104
（組內誤差） 615.832 59 10.438
挑戰性 （組間迴歸係數） .248 1 .248 .018
（組內誤差） 796.791 59 13.505
總分 （組間迴歸係數） 14.241 1 14.241 .118
（組內誤差） 7144.894 59 121.100 N=63
由表4-5 可發現各項目之組間迴歸係數均未達顯著水準，顯示本研 究符合變異數同質性假設，適合進行共變數分析，見表4-6。
表 4-6 實驗組與對照組「創造性傾向量表」前後測差異共變數分析摘要表
項目 變異來源 SS df MS F
冒險性 組別 32.929 1 32.929 3.271 誤差 593.870 59 10.066
好奇性 組別 34.380 1 34.380 1.847 誤差 1098.470 59 18.618
想像力 組別 67.851 1 67.851 6.500*
誤差 615.832 59 10.438
挑戰性 組別 95.411 1 95.411 7.065*
誤差 796.791 59 13.505
總分 組別 828.279 1 828.279 6.840*
誤差 7144.894 59 121.100
*P<.05
表4-6 採前測分數為共變量，後測分數為依變量，組別變項為實驗 組和對照組，進行單變量單因子共變數分析，發現實驗組與對照組在創 造力情意行為之總分及各分項能力部份，除冒險性及好奇性外，均達顯 著差異情形。其中在想像力方面實驗組顯著優於對照組 (F=6.500，
p<.05)；在挑戰性方面實驗組顯著優於對照組(F=7.065，p<.05)；在總 分方面實驗組顯著優於對照組(F=6.840，p<.05)。
綜合上述結果，可見FLASH創意教學課程對增進學生的創造力有一定 的效果。經由本實驗教學後，發現本研究所介入的教學實驗課程可有效 促進學生創造力情意行為中的想像力、挑戰性、總分等方面。這項研究 結果與國內學者黃麗貞（1986）、曾繁鈞（2001）之發現相類似，所以 本研究所提出的假設二之假設2-3、2-4、2-5成立。但對冒險性及好奇性 沒有影響，且在好奇性部份發現實驗組學生後測分數低於前測分數，值 得進一步深入其可能原因，所以假設2-1、2-2則未獲支持。
本實驗教學乃是利用FLASH創意教學課程的設計與教學，進行創作，
因此實驗組學生在威廉斯創造性傾向量表之各項得分，在想像力、冒險 性與總分等三項均有明顯之進步，顯示FLASH創意教學課程對增進學生的 創造力有一定的效果。