研究設計

壹、研究設計

故本研究採用準實驗設計（quasi-experimental research）的 不等組前後測對照組設計（nonequivalentpretest-posttest control group design）來探討FLASH創意教學設計對國小學童創造 力的影響，如表3-2 所示。

貳、研究架構

參、研究工具

基於本研究之目的與需要，在研究進行的前測、後測，對於創造力 的評量與鑑定，需客觀、具體且詳盡地評量學生的創造力，用以探討教 學活動是否對學生創造力有開發或提升。所以使用具備記分標準的威廉 斯創造力測驗（心理出版社出版），此測驗包含評量創造力認知部分的威 廉斯創造性思考活動及評量創造力情意部分的威廉斯創造性傾向量表。

本評量為林幸台、王木榮（1994）教授所修訂，本測驗係修訂自 Williams 編製的創造力評量組合測驗（Creativity Assessment Packet 簡稱CAP）。CAP 是一套測驗組合，包括三種工具：威廉斯創造性思考活 動（Test of Divergent Thinking）、威廉斯創造性傾向量表（Test of Divergent Feeling）與威廉斯評定量表（Williams Scale）。

（一）測驗內容

1. 威廉斯創造性思考活動（CAP/Test of Divergent Thinking）

威廉斯創造性思考活動測驗共有十二幅未完成的圖畫，要求受 試者利用題本上所印妥之線條畫圖，並為畫好的圖取個名字，測驗 時間為二十分鐘。威廉斯創造性思考活動測驗可評定受試者創造力 的六種特性，即流暢性、開放性、變通性、精密性、獨創性、標題，

等六種分數。

2. 威廉斯創造性傾向量表（CAP/Test of Divergent Feeling）

威廉斯創造性傾向量表測驗共有五十題自陳式問句，可評得冒 險性、好奇性、想像力、挑戰性和總分等五種分數。受試者最高可 得一百五十分；最低則可得五十分。

（二）信度與效度 1. 信度

（1）威廉斯創造性思考活動

根據林幸台、王木榮（1994）所修訂之「威廉斯創造力測 驗指導手冊」，本量表以國內之高一、國一以及國小六年級學 生樣本，所求之重測信度為.41～.68；折半信度為.41～.92；

內部一致性α係數為.40～.87；評分者效度為.87～1.00。

（2）威廉斯創造性傾向量表

根據林幸台、王木榮（1994）所修訂之「威廉斯創造力測 驗指導手冊」，本量表以國內之高一、國一以及國小六年級學 生樣本，所求之重測信度為.61～.74；折半信度為.82～.86；

內部一致性α係數為.81～.85。

2.效度

（1）同時效度：威廉斯創造性思考活動與拓弄思圖型創造思考甲 式相關為.38～.7 威廉斯創造性傾向量表與賓州創造性傾向量 表相關為.57～.82。

（2）威廉斯創造性思考活動、創造性傾向量表威廉斯創造性思考 與傾向評定量表相關為－.03～.49。

（3）威廉斯創造性思考與傾向評定量表教師與家長評定相關為.34

～.57。

（4）威廉斯創造性思考活動與創造性傾向量表，各因素之內部相 關為－.03～.89。

肆、教學方案

本研究仍是依據研究者針對「動畫製作與 FLASH」教材所做的內容規 劃分析，將 FLASH 軟體相關功能結合創造力訓練所自編的教材來實施教 學活動，進行十週的課程學習。以下為本研究之教學活動流程及教學進 度：

圖 3-2 FLASH 創意教學設計活動流程圖 引起動機－照片、影片、動畫、文章、創作作品

線上上傳檔案及主題名稱、內容說明、自評

線上互評

Flash 認知概念與技能操作

創造力訓練活動

主題課程學習

教師分享與總結

表 3-4 本研究之教學進度表

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