第四章 研究結果與討論
第三節 接受 FLASH 創意教學設計實施之實驗組學生其創造力在不同
壹、實驗組在不同性別上其創造性思考活動得分的差異情形
本研究乃利用FLASH創意教學課程的設計及教學，來增進國小五年級 學生的創造力，讓實驗組學生接受十週的FLASH創意教學課程，並以「威 廉斯創造力測驗」來做為前後測之工具，瞭解學生創造力的改變情形。
本節內容為分析實驗組男女學生在「威廉斯創造力測驗」中創造性思考 活動之得分情形，以了解實驗處理的效果。
由表4-7 中，顯示除流暢力分測驗後測平均分數低於後測平均分數 外，實驗組男女生在各個分測驗之後測平均數大多高於前測。實驗組女 生各分測驗之前測平均數除變通性及標題外，皆高於實驗組男生各分測 驗前測平均數。實驗組女生各分測驗之後測平均數皆高於實驗組男生各 分測驗後測平均數，可見FLASH創意教學課程的設計及教學對於實驗組之 創造力認知能力有其教學成效，且女生高於男生。
表 4-7 男生與女生的創造思考能力表現情形
男生（N=15） 女生（N=15）
項目 M SD M SD
流暢性 前測 11.13 2.59 11.73 .59 後測 10.73 2.19 11.20 1.42 開放性 前測 17.60 5.32 21.60 3.81 後測 25.00 6.71 26.13 5.59 變通性 前測 7.80 1.57 7.67 1.18 後測 7.93 1.44 8.00 1.25 獨創性 前測 13.13 5.55 15.27 3.94 後測 15.47 6.70 19.07 4.38 精密力 前測 4.93 2.46 7.93 3.84 後測 10.87 4.44 13.13 4.45 標題 前測 14.33 5.37 13.13 2.47 後測 18.40 6.09 18.87 4.42
接著進行迴歸係數同質性考驗，見表4-8。
表 4-8 兩組學生於「創造性思考活動」六個分量表平均得分之迴歸係數同質考驗 結果
變異來源 SS df MS F
流暢性 （組間迴歸係數） 10.706 1 10.706 3.830
（組內誤差） 72.681 26 2.795
開放性 （組間迴歸係數） 52.019 1 52.019 1.477
（組內誤差） 915.703 26 35.219
變通性 （組間迴歸係數） 8.023 1 8.023 5.299
（組內誤差） 39.366 26 1.514
獨創性 （組間迴歸係數） 24.023 1 24.023 .781
（組內誤差） 799.514 26 30.751
精密力 （組間迴歸係數） .681 1 .681 .038
（組內誤差） 466.168 26 17.930
標題 （組間迴歸係數） 4.149 1 4.149 .157
（組內誤差） 687.259 26 26.433 N=30
由表4-8 可發現各項目之組間迴歸係數均未達顯著水準，顯示本研 究符合變異數同質性假設，適合進行共變數分析，見表4-9。
表 4-9 實驗組與對照組「創造性思考活動」前後測差異共變數分析摘要表
項目 變異來源 SS df MS F
流暢性 組別 .148 1 .148 .053 誤差 72.681 26 2.795
開放性 組別 4.961 1 4.961 .141 誤差 915.703 26 35.219
變通性 組別 .05514 1 .05514 .036 誤差 39.366 26 1.514
獨創性 組別 53.150 1 53.150 1.728 誤差 799.514 26 30.751
精密力 組別 2.863 1 2.863 .160 誤差 466.168 26 17.930
標題 組別 8.883 1 8.883 .336 誤差 687.259 26 26.433
表4-9 採前測分數為共變量，後測分數為依變量，組別變項為實驗 組男生和女生，進行單變量單因子共變數分析，發現實驗組男生和女生 在創造力認知能力之各分項能力部份均未達顯著差異情形。
綜合上述結果，可見FLASH創意教學課程對實驗組學生的創造力之影 響在性別方面無顯著差異。與國內部份學者研究發現相符，如江之中 (2002)、許家芬(2003)、江彩鳳(2003)在國小學童創造力的研究中也發 現，男女生在威廉斯創造力測驗中無顯著差異。所以本研究所提出的假 設三之3-1假設則未獲支持。
但值得深究的部分為實驗組女生各分測驗之前測平均數除變通性及 標題外，皆高於實驗組男生各分測驗前測平均數；且經教學後，實驗組 女生各分測驗之後測平均數皆高於實驗組男生各分測驗後測平均數，此 項結果與部分學者之研究相近。如吳靜吉(1992)在「拓弄思語文創造思 考測驗乙式」中，小學女生在流暢力及獨創力的得分上高於男生；Dudek, Strobel 與Runco (1993)對國小學生所做的研究也顯示女生的創造思考 能力顯著優於男生；黃晴逸(2003)在學生思考風格與創造力的相關研究 中發現，在威廉斯創造力測驗中，女生的流暢力、開放性、變通性及標
題的創造力表現均優於男生。
貳、實驗組在不同性別上其創造性傾向量表得分的差異情形
本研究乃利用FLASH創意教學課程的設計及教學，來增進國小五年級 學生的創造力，讓實驗組學生接受十週的FLASH創意教學課程，並以「創 造性傾向量表」來做為前後測之工具，瞭解學生創造力之情意特質方面 的改變情形。本節內容為分析實驗組男女生在「威廉斯創造力測驗」中 創造性傾向量表的全量表與各分測驗之得分情形，以了解實驗處理的效 果。
由表4-10 中，顯示實驗組男女生後側平均數大多高於前測平均數，
實驗組女生各分測驗得分及總分得分之前測平均數皆高於實驗組男生各 分測驗得分及總分得分之前測平均數，但實驗組女生各分測驗得分及總 分得分之後測平均數皆低於實驗組男生各分測驗得分及總分得分之後測 平均數，可見FLASH創意教學課程的設計及教學對於實驗組有其教學成 效，但男女生創造性傾向量表得分情形不同，即代表對男女生創造力之 情意特質產生不同之影響。
表 4-10 實驗組男女生「創造性傾向量表」的全量表與各分測驗得分情形 男生（N=15） 女生（N=15）
項目 M SD M SD
冒險性 前測 26.00 3.05 26.13 4.50 後測 27.40 3.74 26.73 3.41 好奇性 前測 29.33 4.13 32.13 4.55 後測 31.27 4.53 30.73 6.62 想像力 前測 26.53 3.66 27.73 4.51 後測 29.87 3.89 29.67 5.41 挑戰性 前測 27.67 3.54 28.33 3.35 後測 30.13 3.78 29.53 4.72 總分 前測 109.53 9.35 114.33 13.77
後測 118.67 13.66 116.67 18.75
接著進行迴歸係數同質性考驗，見表4-11。
表 4-11 實驗組男女生於「創造性傾向量表」的全量表與各分測驗得分之迴歸係數 同質考驗結果
變異來源 SS df MS F
冒險性 （組間迴歸係數） 12.845 1 12.845 1.228
（組內誤差） 272.061 26 10.464
好奇性 （組間迴歸係數） 6.721 1 6.721 .317
（組內誤差） 551.421 26 21.208
想像力 （組間迴歸係數） 18.397 1 18.397 2.164
（組內誤差） 221.009 26 8.500
挑戰性 （組間迴歸係數） 18.458 1 18.458 1.351
（組內誤差） 355.345 26 13.667
總分 （組間迴歸係數） 95.155 1 95.155 .738
（組內誤差） 3353.215 26 128.970 N=30
由表4-11 可發現各項目之組間迴歸係數均未達顯著水準，顯示本研 究符合變異數同質性假設，適合進行共變數分析，見表4-12。
表 4-12 實驗組男女生「創造性傾向量表」前後測差異共變數分析摘要表
項目 變異來源 SS df MS F
冒險性 組別 3.817 1 3.817 .365 誤差 272.061 26 10.464
好奇性 組別 51.126 1 51.126 2.411 誤差 551.421 26 21.208
想像力 組別 11.056 1 11.056 1.301 誤差 221.009 26 8.500
挑戰性 組別 7.991 1 7.991 .585 誤差 355.345 26 13.667
總分 組別 313.322 1 313.322 2.429 誤差 3353.215 26 128.970
表4-12 採前測分數為共變量，後測分數為依變量，組別變項為實驗 組男生和女生，進行單變量單因子共變數分析，發現實驗組男生和女生 在創造力情意特質之各分項能力部份均未達顯著差異情形。
綜合上述結果，可見FLASH創意教學課程對實驗組學生的創造力其情 意特質之影響在性別方面無顯著差異。與國內部份學者研究發現相符，
如江之中(2003)、許家芬(2004)、江彩鳳(2003)在國小學童創造力的研 究中也發現，男女生在威廉斯創造力測驗中無顯著差異。所以本研究所 提出的假設三之3-2假設則未獲支持。
但值得深究的部分為實驗組女生各分測驗及總分之前測平均數皆高 於實驗組男生各分測驗及總分之前測平均數；但經教學後，實驗組女生 各分測驗及總分之後測平均數卻皆低於實驗組男生各分測驗及總分後測 平均數。