實施 FLASH 創意教學設計活動對實驗組非原住民學生與原住

壹、實驗組在不同身分別上其創造性思考活動得分的差異情形

本研究乃利用FLASH創意教學課程的設計及教學，來增進國小五年級 學生的創造力，讓實驗組學生接受十週的FLASH創意教學課程，並以「威 廉斯創造力測驗」來做為前後測之工具，瞭解學生創造力的改變情形。

本節內容為分析實驗組非原住民學生與原住民學生在「威廉斯創造力測 驗」中創造性思考活動之得分情形，以了解實驗處理的效果。

由表4-13 中，顯示除實驗組原住民學生在開放性分測驗後測平均分 數高於實驗組非原住民學生在開放性分測驗後測平均分數外，實驗組非 原住民學生在各個分測驗之前後測平均數大多高於原住民學生在各個分 測驗之前後測。實驗組全體學生各分測驗之後測平均數大多高於實驗組 全體學生各分測驗前測平均數，可見FLASH創意教學課程的設計及教學對 於實驗組之創造力認知能力有其教學成效，且非原住民學生高於原住民 學生。

表 4-13 實驗組非原住民學生與原住民學生的「創造思考活動」得分情形 非原住民學生（N=25） 原住民學生（N=5）

項目 M SD M SD

流暢性 前測 11.72 .61 10.00 4.47 後測 11.00 1.89 10.80 1.64 開放性 前測 20.12 4.15 17.00 8.15 後測 25.52 6.43 25.80 4.60 變通性 前測 7.88 1.09 7.00 2.35 後測 8.08 1.32 7.40 1.34 獨創性 前測 14.68 4.57 11.80 6.06 後測 17.80 5.41 14.60 7.89 精密力 前測 6.88 3.55 4.20 2.59 後測 12.16 4.61 11.20 4.44 標題 前測 14.08 3.82 12.00 5.74 後測 19.20 5.15 15.80 5.26

接著進行迴歸係數同質性考驗，見表4-14。

表 4-14 不同身分別學生於「創造性思考活動」六個分量表平均得分之迴歸係數 同質考驗結果

變異來源 SS df MS F

流暢性 （組間迴歸係數） 1.462 1 1.462 .466

（組內誤差） 81.580 26 3.138

開放性 （組間迴歸係數） 1.446 1 1.446 .039

（組內誤差） 958.046 26 36.848

變通性 （組間迴歸係數） .100 1 .100 .056

（組內誤差） 46.445 26 1.786

獨創性 （組間迴歸係數） 153.275 1 153.275 5.603

（組內誤差） 711.276 26 27.357

精密力 （組間迴歸係數） .855 1 .855 .048

（組內誤差） 466.759 26 17.952

標題 （組間迴歸係數） 21.185 1 21.185 .846

（組內誤差） 651.009 26 25.039 N=30

由表4-14 可發現各項目之組間迴歸係數除獨創性外均未達顯著水 準，顯示本研究符合變異數同質性假設，適合進行共變數分析，見表4-15。

表 4-15 實驗組不同身分別之「創造性思考活動」前後測差異共變數分析摘要表

項目 變異來源 SS df MS F

流暢性 組別 .998 1 .998 .318 誤差 81.580 26 3.138

開放性 組別 10.974 1 10.974 .298 誤差 958.046 26 36.848

變通性 組別 .774 1 .774 .433 誤差 46.445 26 1.786

獨創性 組別 .04850 1 .04850 .002 誤差 711.276 26 27.357

精密力 組別 2.519 1 2.519 .140 誤差 466.759 26 17.952

標題 組別 15.732 1 15.732 .628 誤差 651.009 26 25.039

表4-15 採前測分數為共變量，後測分數為依變量，組別變項為實驗 組非原住民學生和原住民學生，進行單變量單因子共變數分析，發現實 驗組非原住民學生和原住民學生在創造力認知能力之各分項能力部份均 未達顯著差異情形。

綜合上述結果，可見FLASH創意教學課程對實驗組學生的創造力之影 響在不同身分別方面則無顯著差異。與國內部份學者研究發現相符，如 胡宗光(2002)在國小學童創造力的研究中也發現，非原住民學生和原住 民學生間在威廉斯創造力測驗中無顯著差異。所以本研究所提出的假設 四之4-1假設則未獲支持。

但值得深究的部分為實驗組非原住民學生各分測驗之前後測平均數 大都高於實驗組原住民學生各分測驗前後測平均數，此結果與柳秀蘭 ( 1994 ) 指出原住民學生之圖形或語文的流暢力、變通力、獨創力與精 進力皆低於普通學生的結果相近。

貳、實驗組在不同身分別上其創造性傾向量表得分的差異情形

本研究乃利用FLASH創意教學課程的設計及教學，來增進國小五年級 學生的創造力，讓實驗組學生接受十週的FLASH創意教學課程，並以「創 造性傾向量表」來做為前後測之工具，瞭解學生創造力之情意特質方面 的改變情形。本節內容為分析實驗組非原住民學生與原住民學生在「威 廉斯創造力測驗」中創造性傾向量表的全量表與各分測驗之得分情形，

以了解實驗處理的效果。

由表4-16中，顯示實驗組全體學生後側平均數大多高於前測平均 數，實驗組原住民學生各分測驗得分及總分得分之前後測平均數皆高於 實驗組非原住民學生各分測驗得分及總分得分之前後測平均數，可見 FLASH創意教學課程的設計及教學對於實驗組有其教學成效，但非原住民 學生與原住民學生之創造性傾向量表得分情形不同，即表示對不同身分

別之創造力中情意特質產生不同之影響。

表 4-16 實驗組非原住民學生與原住民學生的「創造性傾向量表」的全量表與各 分測驗得分情形

非原住民生（N=25） 原住民生（N=5）

項目 M SD M SD

冒險性 前測 25.56 3.78 28.60 2.88 後測 26.80 3.25 28.40 4.93 好奇性 前測 30.68 4.39 31.00 5.57 後測 30.36 5.67 34.20 4.15 想像力 前測 26.60 3.77 29.80 4.97 後測 29.24 4.47 32.40 5.03 挑戰性 前測 27.68 3.36 29.60 3.51 後測 29.68 4.43 30.60 3.13 總分 前測 110.52 11.16 119.00 13.80

後測 116.08 15.91 125.60 16.68

接著進行迴歸係數同質性考驗，見表4-17。

表 4-17 實驗組非原住民學生與原住民學生於「創造性傾向量表」的全量表與各 分測驗得分之迴歸係數同質考驗結果

變異來源 SS df MS F

冒險性 （組間迴歸係數） 14.276 1 14.276 1.354

（組內誤差） 274.070 26 10.541

好奇性 （組間迴歸係數） 4.641 1 4.641 .219

（組內誤差） 551.323 26 21.205

想像力 （組間迴歸係數） .477 1 .477 .050

（組內誤差） 250.316 26 9.628

挑戰性 （組間迴歸係數） 9.649 1 9.649 .675

（組內誤差） 371.658 26 14.295

總分 （組間迴歸係數） 31.176 1 31.176 .216

（組內誤差） 3753.618 26 144.370 N=30

由表4-17 可發現各項目之組間迴歸係數均未達顯著水準，顯示本研 究符合變異數同質性假設，適合進行共變數分析，見表4-18。

表 4-18 實驗組非原住民學生與原住民學生「創造性傾向量表」前後測差異共變數 分析摘要表

項目 變異來源 SS df MS F

冒險性 組別 8.416 1 8.416 .798 誤差 274.070 26 10.541

好奇性 組別 55.700 1 55.700 .117 誤差 551.323 26 21.205

想像力 組別 .187 1 .187 .019 誤差 250.316 26 9.628

挑戰性 組別 .370 1 .370 .026 誤差 371.658 26 14.295

總分 組別 23.041 1 23.041 .160 誤差 3753.618 26 144.370

表4-18 採前測分數為共變量，後測分數為依變量，組別變項為實驗 組非原住民學生與原住民學生，進行單變量單因子共變數分析，發現實 驗組非原住民學生與原住民學生在創造力情意特質之各分項能力部份均 未達顯著差異情形。

綜合上述結果，可見FLASH創意教學課程對實驗組學生的創造力其情 意特質之影響在身分別方面無顯著差異，所以本研究所提出的假設四之 4-2假設則未獲支持。

但值得深究的部分為實驗組原住民學生在創造性傾向量表各分測驗 及總分之前後測平均數皆高於實驗組非原住民學生在創造性傾向量表各 分測驗及總分之前後測平均數，值得深入探討。