創造性思考

創造力來自於我們對未知事物的反應，並且如火花一般瞬間點燃 (Mehrdad, 2003)。有些人的創造力是與生俱來，有些人則是透過後 天的發展而成。創造力是自我瞭解以及自我實現的組成元素，沒有 創造力則難以定義生活。但就創造力本身而言，是具有自由意志且 不能分析，如美德一般難以定義，就科學的創造力來說，則是和靈 性密不可分，這裡的靈性指的是同情、和平及誠實。具科學創造力 特質的人，在科學探究過程中，即使在不知道如何形成的情況下，

仍 能 設 法 提 供 可 能 的 原 因 。Hadamard 提 出 創 造 過 程 四 階 段 preparation、incubation、illumination 及 verification。具創造性思 考的人對大自然充滿敬畏及懷疑，運用想像及洞察力去體悟科學的

奧秘。

創造力是產生可理解新想法的能力，是令人驚奇的且具有價值，

學習者需擁有知識後才能產生創造性思考 (Mavis, 2007)。Boden 將 創造力分成三種形式：creativity-combinational（用新方式結合舊有想 法）、exploratory（在學科知識領域中的創造性）以及transformational

（允許概念規則的變動）。而個人具有創造力的特質則分為兩種：Big C Creativity (BCC)，指的是天賦優異，以及 Little c Creativity (LcC)，

指的是日常生活上創造力的展現。凡是具有思考能力的人，為了應付 每日基本生活的挑戰，透過先備知識做出包含創新及發展的反應，即 是發揮 LcC 的可能性想法展現。

創造力既植基於知識領域之上，因此不同的知識背景便會發展出 不同領域的創造力，而科學創造力便是在既有的科學知識基礎上發揮 出來。換言之，由於每個人的科學知識之涵養基礎不同，再加上個人 之思考特性的不同，而在科學創造力層次上有不同程度的發展與表現 (洪文東, 2002)。思考是一種問題導向的心理活動，由於不同的問題 情境而產生不同的思考方式。思考必因問題的情境不同而產生不同的 思考方式，而此不同的思考方式，也表現出不同的思考特性。若由思 考特性來看，Guilford (1986) 認為，思考特性（如擴散性、流暢性、

變通性等）可以顯出一個人的創造力。當一個人創造思考發揮盡致

時，便會產生創造力。具創造性思考的人由於其本身具有語言能力較 強，閱讀速度較快，領悟力較高，喜發問及推理性思考，而且聯想力 豐富，興趣廣泛，學習意願、動機較強，並能善作分析與歸納的思考 特性與人格特質，而表現出其較高之創造力。

Torrance 所指的「創造思考能力」是一些被認為最能促成個人表 現出創造性成就的心理能力之統稱。創造性思考能力包含擴散性思 考，分為「流暢」、「獨創」、「標題」、「精密」以及「開放」五個向度。

Torrance 認為這些思考能力越高的人，將來越有可能表現出創造性成 就。分成以下五點說明 (Torrance, 1992)：

一、流暢 (Fluency)：關聯性想法的數量；顯示對刺激圖形產生聯想 力的能力。

二、獨創 (Originality)：獨特想法的數量；顯示對刺激圖形獨特、出 眾的反應能力。

三、精密 (Elaboration)：增加想法的數量；在想法上發展及精緻展現 主題之能力。

四、標題 (Abstractness of Title)：標題背後所隱含的圖像意義，所根 據的想法是創造力所需的抽象思考。

五、開放 (Resistance of Premature Closure)：心理上率真寬大的程度，

係根據當資訊產生過程所保持的開放思維 (open mind) 的信念，

是創造行為所需考量資訊多樣性。

綜合以上所述，研究者認為學生若能在學習過程中，透過先備知 識做出包含創新及發展的反應，發揮創造性思考，使學生在學習過程 展現創造力，將有助於學生科學概念的學習。因此，研究者希望透過 心智繪圖的開放性思考特性，使學生在科學概念連結同時提升學生創 造思考能力。