綜合討論

茲將前述之研究結果，進一步討論運用心智圖做筆記的效果及 探討影響的原因。以下分別在「做筆記輔助學習理論」、「創造性思考 理論」、「科學教學與學習相關實徵研究」及「創造思考相關實徵研 究」、「運用心智圖做筆記的接受程度及使用意願」五個部分加以討 論，提出說明與解釋。

一、研究結果在做筆記輔助學習理論上的討論

Austin 等 (2002) 對大二、大三學生以投影片的方式，引導學生 做筆記，研究結果發現引導式筆記 (guided notes) 的運用能提高學生 筆記完成的效率，並讓學生具有求知的慾望行為。本研究之合作教 師，在實施自然教學慣常運用投影片，並針對每個單元設計學習單，

引導學生上課時做筆記，此教學模式符合Kiewra (2002) 所提出提供 教師上課提示以及提供骨架式筆記來引導學生做筆記的理論原則。

Robinson 等 (2006)，針對研究生進行以空間排列方式的圖像組 織圖學習效果的研究中發現，對於學生學習記憶而言，空間排列方式 的圖像記憶優於文字語意的記憶，所以空間排列的筆記方式能有效增

進學生的學習效能。在本研究中，合作教師運用原本的教學流程，引 導國小高年級學生製作心智圖筆記，同樣也是以空間排的圖像呈現筆 記的方式，研究結果在概念學習成就測驗的記憶向度表現優於條列式 筆記組及無筆記組，結果顯示，對於國小高年級學生而言，空間排列 的圖像筆記，對於提昇學習記憶具有相同的效果，同時也符合Kiewra (1989) 認為筆記具編碼、外部儲存，以及 Katayama and Robinson (2000) 認為做筆記能協助學生在短時間內存取大量資訊，有助於複習 重要內容的觀點。

二、研究結果在創造性思考理論上的討論

Boden (引自 Massoudi, 2003 ) 認為凡是具有思考能力的人，為了 應付每日基本生活的挑戰，透過先備知識做出包含創新及發展的反 應，即是發揮日常生活上創造力展現，而洪文東 (2002) 提出科學創 造力便是在既有的科學知識基礎上發揮出來的觀點。從本研究的陶倫 斯創造思考測驗的數據中呈現出，運用開放性思考特性的心智圖做筆 記學生，在學生進行科學概念連結的同時，亦提升學生創造思考能力。

三、研究結果在科學教學與學習相關實徵研究上的討論

Goodnough (2002) 讓國小六年級學生運用心智圖做科學課程的

上課筆記，運用包含學生課後感受晤談、課室觀察等質性研究方法，

提出心智圖能增強學習效能。本研究則運用準實驗研究方法，以成就 測驗前後測進行量性分析，研究結果更進一步發現，心智圖筆記對於 學生學習效能的功效，是在於認知歷程的「記憶」、「應用」及「分析」

三個向度上。

Akinoglu 與 Yasar (2007) 將國小六年級學生共 81 位學生分成 實驗對照兩組，運用心智圖做筆記的實驗組學生，在學習成就表現上 優於不做筆記的對照組學生。但在整個研究心智圖筆記運用過程中，

並沒有用準則去確認學生所繪製的心智圖，可能是其他形式的筆記所 達到提昇學習成就的效果。在本研究設計訓練學生繪製心智圖過程 中，注意學生的心智圖是否有符合心智圖繪圖的原則，並透過一對一 與學生檢討，確認明白心智圖的規則情況下，運用心智圖做筆記。而 本研究之實驗組，再細分為心智圖筆記組與條列式筆記組，以進一步 釐清是單純做筆記，還是運用心智圖做筆記能提升學生學習成就。

汪慶雲 (2005) 探討「心智圖教學方案」對國小六年級學生自然 領域學習態度與學習成就的影響，學習成就方面：記憶、理解部分，

實驗組得分均高於控制組，且達顯著水準，「心智圖教學方案」實施 成效。在本研究結果發現，即使在一般教學中，運用心智圖做筆記的 學生，在學習成就的記憶向度表現優於對照組；但理解向度上，相較

對照組未達顯著差異，顯示除了教師運用心智圖教學之外，學生本身 運用心智圖仍具有提昇學習記憶的效果。而在理解向度上，研究者認 為無法單純藉由心智圖筆記達到成效，得由教師透過教學策略的運用 才能獲得提昇。

黃玉琪 (2006) 及蔡文山 (2006) 研究發現，自然科心智圖法教 學方案對國小學生，在自然科學業成就有明顯地提升。而在本研究之 結果顯示：在學習成就測驗後測成績上，中低學習能力的心智圖筆記 組學生學生表現較條列式及不使用筆記學生佳好；但延宕測表現上無 明顯差別。透過不同於傳統的學習方式，運用圖像、顏色及符號的心 智圖筆記方式，提供自然科學習中、低學習能力學生一個概觀地圖，

以聯想方式將概念進行分類及擴散，有助於提昇自然科學習成就。但 在間隔兩週後的延宕測結果無明顯差別，研究者認為學生在繪製心智 圖的過程中，應該讓學生基於心智圖的基本原則，有更高的自由度去 發揮、呈現其想法。

四、研究結果在創造思考相關實徵研究上的討論

Goodnough (2002) 讓國小六年級學生運用心智圖做科學課程的 上課筆記，運用問卷調查法的方法，透過學生填達問卷的結果提出心 智圖能促進學生創造力、組織思考和發展想法和概念的能力。本研究

則運用陶倫斯創造思考測驗，進一步量化分析發現，心智圖筆記對於 學生創造思考能力的功效，是在於的「流暢」、「獨創」、「開放」及「精 密」四個向度上。Torrance (2003) 認為，「標題」向度能反映學生對 於圖像訊息轉譯成文字訊息的能力，但根據 Buzan (2007) 心智圖理 論，心智圖的功能著重在運用圖像來協助學生概念間的連結，因此，

研究者認為，心智圖對於創造思考能力的提昇，主要著重在「流暢」、

「獨創」、「精密」及「開放」四個向度上。

黃玉琪 (2006) 運用自然科心智圖法教學方案對國小三年級學 生，在圖形創造力之流暢力、變通力、獨創力及精進力，皆有明顯地 提升。蔡文山 (2006) 運用心智圖法的規則與步驟，設計一套融入國 小五年級自然與生活科技領域之「心智圖教學方案」，研究結果發現，

接受心智圖教學方案的實驗組學生，其創造力表現優於一般講述教學 的控制組學生。在本研究結果發現，即使在一般教學中，運用心智圖 做筆記的學生，在圖形創造力之流暢、獨創、精密向度亦獲得提昇。

顯示除了教師運用心智圖教學之外，學生本身運用心智圖仍具有提昇 創造思考的能力。

五、運用心智圖做筆記的接受程度及使用意願的討論

在實驗單元進行時，教師運用一般教學方式，由學生用心智圖筆

記上課重點。研究者觀察發現，仍有部分學生對於主幹的發展產生困 難，仍須教師提示，才能順利發展枝幹。課後詢問學生無法獨力發展 心智圖主幹的原因，其表示不知如何選擇適當的關鍵字做為主幹，以 及適當的圖形來取代。與合作教師討論過後，推論可能訓練的時間還 需要再延長，給予機會練習與時間內化，讓學生對於心智圖的繪圖技 術更趨於穩定純熟。

而從心智圖學習情形意見表得知，大部分學生普遍感受到心智圖 筆記的運用有助於提昇創造思考能力、自然科學習成就及對自然科的 興趣。多數學生表示願意在自然科繼續使用心智圖筆記，六成以上學 生願意用在其他科目。超過七成學生覺得心智圖筆記適合自己的學習 方式。與汪慶雲 (2005)、黃玉琪 (2006)、Goodnough (2002)，的研究 結果相同，汪慶雲 (2005) 和黃玉琪 (2006) 運用心智圖教學方案於 自然科教學當中，多數學生對心智圖的使用意願及接受程度表示正向 的態度，而Goodnough (2002) 指導學生運用心智圖於科學課程學習之 中，學生普遍認為心智圖有助於提昇學習興趣。研究者認為汪慶雲等 人研究，並未實際探討在一般教學之中，學生對於心智圖的使用意願 的具實質效果。根據本研究結果得知，在一般教學之中，學生運用心 智圖做筆記的方式，多數學生仍表達正向接受的態度。