結論與建議

本研究以國小五年級學生為研究對象，目的在探討學生運用心智 圖對其創造思考能力的影響，以及心智圖筆記與條列式筆記對學生學 習成就的影響，並且追蹤學生對心智圖接受程度及使用意願。根據上 述研究目的，本章係歸納研究結果與討論，得到結論；並提出建議，

供日後教師發展學生運用心智圖做筆記的學習及後續研究之參考。

第一節 結論

本研究綜合研究結果與討論，得到如下結論：

一、學生在一般自然科教學中，運用心智圖做筆記，具有提昇學生學 習記憶、應用及分析的功效。

從研究結果與 Robinson 等 (2006) 做筆記輔助學習理論與實徵 研究的討論中得知，運用心智圖做筆記除了能協助學生在短時間內存 取大量資訊外，空間排列的圖像記憶亦能增進學習效能，故具有提昇 學習記憶的效果。

從研究結果與國內一些研究者 (汪慶雲, 2005; 黃玉琪, 2006; 蔡 文山, 2006) 運用心智圖於自然科學教學與學習實徵研究的討論當 中，了解到心智圖筆記具有提昇學習成就的記憶、應用與分析三個向 度的認知歷程，而在理解向度的認知歷程上，可能無法單純藉由心智

圖的繪製過程，使學生的理解能力獲得提昇，得再透過教師心智圖教 學策略的運用才行。

二、學生在一般自然科教學中，運用心智圖做筆記，具有提昇學生創 造思考能力的功效。

洪文東 (2002) 認為科學創造力是在既有的科學知識基礎上發揮 出來的，從研究結果與創造思考理論的討論當中得知，運用具開放向 思考特性的心智圖，能使學生發揮日常生活上創造力的展現，且讓學 生在進行科學概念連結的同時，亦能提升學生創造思考的能力。此結 果亦符合Haigh (2007) 認為將課程的知識概念，運用放射性思考繪製 圖像式筆記，在概念的學習過程，能同時達到創造性思考能力的提昇 的觀點。

而從研究結果與黃玉琪 (2006) 和蔡文山 (2006) 運用心智圖對 創造思考影響的實徵研究的討論中，了解到即使在一般自然科教學當 中，學生若能運用心智圖做筆記，仍對學生的創造思考能力具有提昇 的效果。其中，在提昇學生創造思考能力中「流暢」、「獨創」、「精密」、

「開放」等向度的效果更為顯著。

三、對於心智圖筆記運用於一般教學中，多數學生具有正向態度的使 用意願及接受程度。

根據本研究結果得知，在一般教學之中，學生運用心智圖做筆記 的方式，多數學生仍表達正向接受的態度。少部分學生因為圖像表達 能力及關鍵字的運用感到困難，需透過老師及同儕的協助，因而對心 智圖筆記的使用意願及接受程度較低。

第二節 建議

本研究根據研究結果與討論，提出以下幾點建議，供日後教師發 展學生運用心智圖做筆記的學習及後續研究之參考。

一、教學上的建議

運用心智圖筆記於一般教學之中，研究者提出以下三點建議。

（一）分組合作學習

從學生的晤談及意見調查表中，發現對於心智圖筆記低能力的學 生，在發展筆記過程中遇到困難，需仰賴老師及同學的指導協助完 成，因此在課堂教學中，採用不同心智圖筆記能力的異質性分組，提 供學生討論及互相觀摩學習的機會。讓心智圖筆記能力較為低弱的學 生，能在學習中獲得同儕的協助與啟發下，發展自己的心智圖筆記，

同時提高學生對心智圖的接受及使用意願。

（二）建立有規劃的學習步驟

Lee 等 (2008) 對於國小三年級學生進行不同筆記形式對高低學 業成就學生學習表現之影響中發現，提供部分提示組的學生學習表現 優於其他兩組，並建議教師在引導低學業成就學生發展筆記過中，應 提供更具架構的模式幫助學生建立上課筆記的能力。而從本研究的學 習意見情形表及學生晤談中發現，大部分學生傾向教師能提供心智圖 的主要概念，再由學生發展次要概念。為使學生在有限時間內，建立 心智圖的筆記能力，教師可在學生對心智圖的法則有概觀的了解之 後，先讓學生從模仿教師所提供的單元心智圖開始練習心智圖的繪圖 方式。而在讓學生獨力完成心智圖筆記的過程中，可先引導學生主幹 的發展，再讓學生試著發展每個主幹下的枝幹，此方式不但可以使教 師了解學生對於心智圖規則掌握了解程度，以及大部分學生在發展過 程所遇到的困難給予及時性的協助，還可以讓學生能發展具個人風格 的心智圖筆記，促進其創造思考的能力。

（三）指導學生練習圖像與文字的連結

從本研究的學習意見情形表及學生晤談中發現，學生在發展心智 圖筆記所遇到的困難當中，主要在於不知如何將文字轉換成圖像符 號。學生對於圖像符號與文字連結的貧乏，可能在於日常生活中，實

際接觸圖形的經驗不足，教師可透過一些活動，比如：阿拉伯數字的 圖形聯想、象形文字的連結，讓學生對於文字和圖形符號的連結能力 提昇，有助於學生在發展心智圖筆記時將概念圖像化的轉換。

（四）學生運用心智圖筆記，教師應輔以理解向度的策略教學。

為達成提升學習成就的目標，除了透過心智圖筆記的運用，教師 在教學的過程中，應用適當的教學策略，協助學生對於概念的理解，

使得學生對於科學概念的認知歷程學習有整體性的提昇。

二、未來研究之建議

（一）研究工具

在學習成就測驗的設計上，研究者欲探討心智圖筆記是否能提昇 學生對於植物單元的概念學習，命題乃依據該單元之教學目標進行配 題，且受限於紙筆測驗的方式，在題目設計無法達到較高層次向度的 認知歷程。為探討心智圖筆記對於學生自然科學習成就的認知歷程表 現，成就測驗的編纂應根據 Bloom 的認知歷程的六個向度均應命題，

以便完整比較心智圖筆記對於六個向度認知歷程表現差異。在較高層 次向度的命題方式，可採用非紙筆測驗的傳統評量方式來進行命題。

（二）研究設計

研究結果顯示，心智圖筆記對於中低成就的學生，有助於創造思

考及學習成就某些向度的表現，因此可再進一步探討，不同學習成就 在心智圖筆記質性表現之差異。

（三）研究主題

學生使用心智圖，運用圖像符號表達概念，無法培養學生完整的 敘寫出科學語句，未來研究可進一步發展，運用心智圖筆記培養學生 進行科學寫作的歷程。