創造力教學

Parnes（1967） 認為創造力是可以透過學習而培養的，而創造力教學的 目標就在於開發學生的創造力。

表 2-8 創造力教學的定義與特性（續）

安，2005)。

（三）陳龍安「愛的創造思考教學模式」：又稱為「問想做評」的 教學模式，由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）

及評（Evaluation）等四個要素所組成因此又被稱為 ATDE 教學模式，其架構如下圖2-1 所示（陳龍安，2005)：

圖 2-1 ATDE 教學模式 資料來源：陳龍安（2005：228）

其中「問」就是「問題」，問學生問題或安排問題的情境、「想」：

就是「思考」，鼓勵學生思考，給予其思考的時間與空間、「做」：就是

「活動」，運用各種教學活動，讓學生透過做來學習、「評」：就是「評鑑

」，以讚美來代替批評，不要用不可能來評斷學生的想法。

對於如何以評量的方式增進學生之創造力，學者陳龍安(2005)提出 了十點建議：

1. 評量的內容不僅是課本的知識，讓學習者能利用分析、綜 合、評鑑等思考高階層次才能達到評量的要求。

2. 評量的方式要有變化，不要只是選擇題、填充題，有時候加 上創作性的方式，可激發學生的思考。

3. 除了具有標準答案的評量外，利用創造性發問技巧，適量的 增加部分「答案不只一個」的問題，讓學生有機會思考更 多答案。

4. 評量的標準宜多樣化，方能激發學生的發散性思考。

5. 除運用傳統測量、考試等方法外，亦可讓學生自我評量。

6. 利用觀察、發表、量表、角色扮演等方式配合筆試的評量。

7. 能接受學生任何有道理的答案，並鼓勵提出不平凡的意見。

8. 不太早下判斷，讓學生有機會說明其作品或答案。

9. 鼓勵學生從生活中實踐，從做中學，利用創意解決問題。

10. 師生共同欣賞學生的作品。

對於如何實施增進學生創造力的教學，學者陳龍安(2005)認為：

1.安排適合創造思考的教學環境。

2.善用創造思考的發問技巧。

3.教材多元化，並靈活運用各種激發創意小遊戲。

4.鼓勵學生閱讀，培養學生興趣。

5.充分利用環境資源，擴大學習領域。

6.運用培養學生語言能力的創造思考教學活動。

7.選擇適當教具，以啟發學生的智能。

本研究所設計之創意思考教學活動將參考上述原則進行設計，惟上 述所提之原則均適用於傳統學習環境下，尚不知於網路同步學習環境下 此原則是否仍適用，雖然經由文獻探討後，文獻上亦支持創造力教學適 合在網路同步學習環境下發展，但是在實際操作上卻可能會有許多的問 題與困難，不是光從文獻中可以發現的，故需本研究之深入綜合座談與 觀察，以深入探討在網路同步學習環境之下，如何實施創造力教學。

三、創意思考技法

多元性，且各式各樣的創意都有，比較不會有遺珠之憾，但是缺點在於 學生可能會因為盡情發揮而過於忘我，導致思考結果離題過遠，或是耗 費太多的時間，且不一定能夠真正有效率的解決問題。

收斂型思考技法則是在學生思考的過程給予學生一個思考的目標 與方向，要求學生將思考到的點子需要以該方向為原則進行，其優點在 於較為節省時間，且學生思考出來的結果往往是較為正確的答案，在同 儕間的討論上有較有一個具體明確的方向，缺點則在於學生一開始的思 考方式容易被限制住，可能會有一些部分的創意會被限制住而無法盡情 發揮。

本研究在研究者比較過數種收斂與發散的思考技法之後，決定將收 斂型思考技法與發散型思考技法中分別選取一種在課堂中進行教學，選 擇思考技法的過程考量到授課時間的長度，因此選擇以簡單容易上手使 用的思考技法，以及不需太長時間進行，約 20 分鐘左右就可以有初步 結果的思考技法為主，在經過篩選之後，在發散型思考技法上選擇以「

六頂思考帽」進行，收斂型思考技法上選擇以「魚骨圖法」進行教學，

將此兩種創意思考技法簡單說明如下：

（一）六頂思考帽：六頂思考帽是Edward de Bono 於 1992 年所發 展的思考訓練的一種技巧，期望藉由此一思考方式，提升使 用者的思考能力、幫助使用者集中精神並增加思考技巧、進 而增進對思考主題有更進一步的了解，（江麗美，1996），

Edward de Bono 認為思考上最容易碰到的困難是問題複雜，有 太多的觀點要思考，同時思考很多個點因而最終導致混亂。

如果思考方式能夠被簡化，就會變得比較有趣而且有效果。

因此 Edward de Bono 建議在面對一個問題上，以六個觀點來進行思 考，想像自己在思考的時候戴上六頂不同顏色的帽子，並進行該種思維

方式的思考，六頂思考帽的顏色與簡單使用說明如下表 2-10 所示（江 麗美，1996）：

表 2-10 六頂思考帽技法介紹 六頂思考帽 思考方向

紅色思考帽 代表在思考的時候只憑情緒和感覺，沒有加入自己的 解釋或觀點。

黑色思考帽 代表在思考的時候以審判的角度、負面的評估及批判 的思想來進行思考。

綠色思考帽 在思考的時候加入創意或是奇想，以天馬行空的觀點 來思考。

白色思考帽 在思考的時候用客觀的實際數據來進行評估。

黃色思考帽 代表在思考的時候以正面的態度看待、用積極性與建 設性的角度來評估。

藍色思考帽 代表綜合上述的觀點進行理性、決定、全面的考慮。

六頂思考帽可以幫助使用者以各種不同的角度思考問題，因此使用 六頂思考帽輔助思考具有下列幾項的優勢：

1.有建設性的意見的產量提升

2.幫助研究者思考每一種情況和問題，得到更好的產出

3.使用“平行＂思考技能，替代傳統對抗型和垂直型思考方法 4.提高使用者的合作能力，讓團隊的潛能得以發揮

（二）魚骨圖法：魚骨圖法又稱之為特性要因圖(Cause and Effect Diagram)，是一種用來說明產品特性與特質，及影響產品之特 性的主要因素與次要因素之間關係的圖形，又被稱為石川圖 或是因果圖，使用範例如下圖2-2 所示：

圖 2-2 魚骨圖法範例 資料來源：張俐玲，2006

如上圖所示，此一圖形是用來讓使用者分析飯煮得不好吃的原因，

最右邊框框中的文字是由帶領者所指定學員要分析的原因的主題，另外 的四個小框框則是四個可能會影響飯煮的不好吃的幾個大原因，視需要 可以讓帶領者指定或是由學員自定，其他的文字則由學員自行填上，以 上圖為例，飯煮得不好吃得原因可能是因為鍋子、人、方法、材料四方 面的因素影響，再從材料方面來細分，又可以分成是受到米的影響與水 的影響，從這些特性再去進一步探討飯煮得不好吃的原因。

使用魚骨圖法去進行創造性思考的優勢在於可以幫助使用者清楚 的釐清成因與結果之間的關連性，也較容易讓他人迅速了解你的想法

（陶幼慧，1998）。