研究對象資料分析

考量到時間、人力、物力等因素，本研究僅以本校工業科技教育學 系，修習「資訊科技」課程的33位大學生為研究對象，在研究過程中，

有7位研究對象因為個人因素無法全程參與三週共11堂課的實驗研究，

全程參與研究的有效研究對象共計26位。

第二節 研究方法

為了達成本研究的研究目的，本研究採用文獻分析法、訪問調查 法、觀察研究法、問卷調查法與準實驗研究法來進行研究，茲將各種研 究方法說明如下：

一、文獻分析法

本研究對網路同步學習、人格特質、創造力、創造力教學與科技接 受模式五個方面的文獻，進行深入的分析探討與整理比較，進而先行歸 納出可行理論於課程中實施，亦歸納出網路同步學習之優勢與可能之缺 點、其它學者對人格特質與創造力影響之研究成果等資料，用以確定研 究變項的重要性、找出研究問題的方法、了解相關學者研究成果，用以 建立本研究的理論基礎。

二、訪問調查法

訪問調查法是透過綜合座談與對話方式，讓受試者表達其意見、態 度的一種研究方法，此種方法的好處是可以直接從受試者處得到第一手 的資料，是質性研究法中常用的一種資料蒐集方法（葉重新，2007）。 本研究在網路同步學習教學實驗完成後，隨機抽取六位學生進行訪 問，在取得研究對象的同意後，進行約四十分鐘的訪問調查，並取得受 試者同意採用紙筆方式加以記錄，訪問過程依據訪問大綱採取半結構性 問題詢問受試者對問題的看法或感想，並整理受試者的意見後，在不改 變受試者原本意思情形下加以呈現。

三、觀察研究法

觀察研究法是搜集外界資訊最直接的方法，近幾年因為電腦技術的 進步，經由觀察所得到的資料容易量化，且可以客觀的分析與解釋，常 被用於教育研究方面，亦是質性研究常被採用的一種研究方式（葉重新

，2007）。

本研究所使用的觀察研究法屬於參與式觀察，在進行實際教學活動 的同時，透過同步學習平台，以視訊或音訊的方式遠距觀察同學們的反 應時間、主動回答問題次數、所碰到的操作上的問題等各項目，並輔以 同步學習觀察檢核表來輔助觀察。在「教學活動」的階段，由研究者本 身直接觀察並以檢核表來記錄學生的行為，同步學習觀察檢核表請見附 錄五。

四、問卷調查法

本研究以問卷方式調查研究對象在接受過本次研究實驗之後，對於 在網路同步學習環境下實施創造力教學是否滿意、是否願意繼續使用，

以及對於網路同步學習平台的使用感想等方面，為了能夠得到較完整的 資料，問卷的設計上以「科技接受模式」的五個構面來設計，即「外部 變數」、「知覺有用性」、「知覺易用性」、「使用態度」、「實際使用行為」

五個構面。

五、準實驗研究法

因為行政上與樣本上取得較為困難，因此本研究使用準實驗研究法

，實際進行網路同步學習教學實驗，本研究的自變項為學生的人格特質 包含外向型、新知接受型、和善型、神經敏感型與認真負責型。依變項 為問題解決創造力測驗之分數，透過本研究之實驗來了解自變項與依變 項之間的關係。

第三節 研究流程

本研究的研究流程分成以下十二個步驟進行，詳列如下：

一、準備階段

（一）確定研究題目。

（二）文獻蒐集整理。

（三）發展研究工具。

二、實驗處理及教學階段

（一）同步平台使用教學。

（二）實施問題解決創造力測驗前測。

（三）實施五大人格特質測驗。

（四）進行教學活動與參與式觀察。

（五）實施問題解決創造力測驗後測。

（六）實施訪問調查。

三、資料分析及論文撰寫階段 （一）資料處理與分析。

（二）撰寫論文。

（三）論文完成。

茲將上述十二個步驟之流程圖繪製如下圖 3-1 作為參考：

確定研究題目

圖 3-1 研究流程圖

準備階段

文獻蒐集整理

發展研究工具

同步平台使用教學 與試用

實施問題解決創造 力測驗前測

實施五大人格 特質測驗

實施問題解決創造 力測驗後測

實施訪問調查 進行教學活動與

參與式觀察

實驗處理及教資料分析及論文撰寫

資料處理與分析

撰寫論文

論文完成

第四節 研究工具

本研究採用的研究工具包含下列幾項：Mini-Marker 五大人格量表

、問題解決創造力測驗、綜合座談大綱、同步學習使用意見問卷、教學 觀察檢核表、以及創意思考教學活動，分別詳細說明如下：

一、Mini-Marker 五大人格量

此量表原為 Costa & McCrae(1985)所發展，簡稱為五大人格量表，

後經學者 Goldberg(1992)將原本的 100 個形容詞的選項，在具有合理信 效 度 之 下 修 正 為 40 個 選 項 ， 國 內 學 者 林 能 白 、 邱 宏 昌 (1999 ） 將 Mini-Marker 五大人格量表翻譯成中文方式呈現，並維持 Mini-Marker 原 先的 9 等第式量表，1 分表示完全不具備此種特徵，9 分表示完全符合 本身的特徵，而 Mini-Marker 五大人格量表之信效度部分，根據學者許 雅婷（2002）所測，該量表 Cronbach’s α 係數約為 0.6，信度為 0.74(

引自張翊祥，2004)。

此量表共有 40 個形容詞，受試者根據該形容詞是否合乎受試者的 部份人格特質給予 1-9 分的評斷，9 分代表非常符合，反之 1 分代表極 不符合，該量表之 40 個形容詞分屬五大人格特質，依據受試者之回答 分數作計算，得分最高的欄位就是受試者所屬之特質，本量表在使用之 前已取得將該量表翻譯成中文化量表的國內學者林能白教授的同意，詳 細量表請見附錄一。

二、問題解決創造力測驗

問題解決創造力測驗為學者朱錦鳳於 2005 年所編撰，適用於大專 學生，測驗主要目的在於對大專生之創造力與問題解決能力作一評量，

施測時間約一小時，可採個人測驗與團體測驗兩種方式進行(朱錦鳳，

2005)。

該測驗包含語文測驗與圖形測驗兩大部分，其中語文測驗部份包含

「字詞聯想」、「成語替換」、「情境式問題解決」三部分來測驗；而圖形 測驗部分包含「創意圖形」及「不合理圖形覺察」兩部分來測驗，而其 中「創意圖形」又包括「點線思考」、「圖形創作」與「形狀思考」三種 題目(朱錦鳳，2005)。

茲將該測驗之構面與測驗內容說明如下圖 3-2：

圖 3-2 問題解決創造力測驗架構示意圖 資料來源：朱錦鳳（2005）

三、綜合座談大綱

本研究之綜合座談大綱參考學者陳龍安的「問想做評」教學模式的 構面進行設計，加入專家學者的意見進行修正之後，本研究所使用的綜 合座談大綱可以分成五個構面，即「問」、「想」、「做」、「評」、「其他」

五個構面，茲將訪問調查的題目呈現如下表 3-1：

表 3-1 綜合座談大綱與訪問調查題目

（1）請問此次的教學活動中老師所提供之創意性問題是否能讓你發揮 創意，請舉例說明?

（2）請問您覺得網路同步學習模式與傳統教室學習，教師發問有哪些 差異？對您造成哪些影響？

問的 構面

（3）在網路同步學習的環境下，您是否會較勇於發問？

表 3-1 綜合座談大綱與訪問調查題目（續）

使用的部份，本問卷為自編問卷，問卷內容參考參考科技接受模式的架 構（David,1986）、張金鐘、林福仁（2002）所提出的論文中以科技接 受模式探討教師與學生對數位教材接受程度的問卷、楊惠合（2004）所 提出以科技接受模型探討數位學習滿意度之研究等文章，改編成本研究 所使用之同步學習使用意見問卷，並經由國內專家學者進行效度的確認

，詳細的問卷請見附錄二。

五、創意思考教學活動

研究者以「資訊科技」課程進行實驗，因為創造力的教學需要配合 學生的背景知識與興趣，所以使用選修「資訊科技」課程的學生當成實 驗對象，並請專家學者協同進行教案設計，以教導學生「2007 年科技 4I 產業」與「創意思考技法」兩大項目為主，教案之設計參考其他專家 學者對於創造力教學之設計方式，本研究之創意思考教學活動計畫呈現 如下：

（一）單元名稱：2007 年科技 4I 產業 （二）授課年級：大學部資訊科技課程

（三）實驗時間：實驗分三週進行，共計十一堂課，前兩週均 進行四堂課的時間，總共八堂課，計 400 分鐘，最後一 週進行三堂課的時間，計150 分鐘，共計 550 分鐘。

（四）活動概述：本活動是以網路同步教學方式進行，教學設 備包含網路同步學習平台Interwise，研究者協助學生們準 備視訊與麥克風設備，過程中為不影響學生之時間，以 學生原有之上課時段進行教學，惟學生可自由選擇上網 的地點，於同步課程正式開始實施之前，有兩堂課共100 分鐘之實體教室上課時間，於電腦教室當中，集合所有 學生教導網路同步學習平台之基本操作與使用方式。

（五）教學活動目標：創意思考教學活動的具體活動目標為：

1.學習者可以列舉並說明 2007 年科技 4I 產業是哪 4I。

表 3-3 活動流程表（續）

表 3-4 教學活動流程（續）

該送給第一名的學生 Wii、iPhone、Vista 哪一 項禮物？

表 3-4 教學活動流程（續）

16 教師講評與結語 給表現優異的學生讚美以及告訴學生日後可 以如何應用這些思考技法。

第五節 資料分析

本研究的資料分析主要可以分成量化資料分析與質性資料分析兩 部份，量化資料分析主要分析的資料為「問題解決創造力測驗」、「人 格特質測驗」、「同步學習使用意見問卷」三個部份；質性資料主要分 析的資料有「訪問調查結果」、「參與式觀察紀錄」、「研究者參與經 驗」三方面，分別說明如下：

一、量化資料分析

(一)描述性統計：本研究的描述性統計包含「平均數」統計、「標 準差」統計、「次數」統計、「百分比」統計四項，說明如下：

1. 平均數：平均數主要用在「同步學習使用意見問卷」的部份

1. 平均數：平均數主要用在「同步學習使用意見問卷」的部份