研究背景與動機

本研究探討在網路同步學習的環境下，人格特質對於學生創造力的 影響，本章共分為以下四節：第一節為研究背景與研究動機；第二節為 研究目的；第三節為研究範圍與限制；第四節為重要名詞解釋。

第一節 研究背景與動機

近幾年，隨著資訊設備的普及與寬頻網路的興起，原本只能以文字 方式做同步互動的教學轉變成可以用聲音與影像來進行互動，此一原因 也讓網路同步學習有了更多的教學與學習方式，然而近幾年多數的研究 或文獻都把研究的焦點放在非同步網路學習的模式上，從事探討網路同 步學習上的研究篇幅相對較為少數(Chen，Ko，Kinshuk＆Lin，2005)。

根據美國訓練與發展協會（ASTD，American Society for Training &

Development）於 2006 年二月份的調查，在 2005 年有 90%的員工曾經使 用過網路同步學習，到了2006 年有 97%的員工使用過網路同步學習，在 還沒使用過網路同步學習的員工之中，有 86%的人表示會在六個月之內 計畫去使用網路同步學習，可見網路同步學習工具的使用已經成為一股 潮流且逐漸的為更多使用者所接受(ASTD,2006a)。

國內有許多企業紛紛導入網路同步學習的平台，台灣知名學術界與 企業界均開始導入網路同步學習平台，諸如北科大、中華電信、中科院 等機構均開始導入並使用(圓方科技，2004)，因此網路同步學習的學習 模式便值得去討論。

學者黃忠英(2006)提到，世界性經濟的不景氣連帶影響台灣，如何 讓景氣復甦成了當務之急。而創造力的提升是解救景氣的萬靈丹，許多 國內大企業家均認為國內學生普遍缺乏創造力(涂富嵩，2000)，因此如 何提升學生的創造力乃是當務之急。

教育部（2003）在創造力教育白皮書中亦提到：不論是創新思考能 力、批判思考能力或是解決問題能力，均是將來人民與國家發展的重要 基礎能力，所以創造力與創新能力的培養，不僅是提昇國民素質的重要 關鍵，也是發展知識經濟之前提，所以創造力教育是一項非常重要的工 作，可見得創造力的培養是十分重要的。

Howe(1997)認為，影響創造力的成果產出有以下六點：(1)個人人格 特質、(2)創造的過程、(3)知識領域、(4)創造的成果、(5)環境變數、(6) 創造的溝通與說服能力(引自蕭錫錡、張仁家、黃金益，2000)。以網路 同步學習來說，在創造的過程、環境變數、創造的溝通與說服能力部分 均與傳統學習環境或非同步網路學習環境大不相同。

國內學者陳忠欣（2008）、楊翠凌（2002）的研究均指出，高創造 力的人都有類似的人格特質，Torrance(1975) 也曾把高創造力的人的人 格特質歸納成七點，說明了具有較高創造力的人的人格特質也會較為類 似；從以上兩段可以得知，創造力與人格特質是有所關連的。

綜合以上段落說明，我們可以得知創造力是非常重要的一個能力，

因此有學習與培養的必要，然而並不是所有的人都適合在網路同步學習 的環境下進行創造力的學習，如果能夠先行找出哪些人格特質的人在網 路同步學習的環境下具有較高的創造力，相信可以省下許多的資源。

以學術觀點來思考，找出哪些學生適合使用網路同步學習的方式來 進行學習是很重要的，因為學生都有其適合他自己的學習方式，如此一 來方能收到因材施教的效果；或許有一位學生只是羞於在眾人面前發言

，但是其實卻很有才能與創意，如果能夠讓該學生透過網路以同步學習 的方式來表達其想法，就不至於埋沒其潛能。因此本研究發展一完整且 可行之網路同步學習課程之教學活動，利用其探討在網路同步學習環境 下人格特質對學生創造力之影響。

本研究使用問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）

教學模式來進行，又簡稱為ATDE創意教學模式（陳龍安，2005），此 一教學模式在傳統學習環境下已經被證明有不錯的學習成效，但是在網 路同步學習平台上則少有研究，希望能夠藉由本實驗，讓教師在日後欲 進行網路同步教學課程時能有所憑藉，以及歸納出於網路同步學習環境 之下，哪些人格特質的學生會有比較高的創造力，供欲以網路同步學習 方式進行授課的教師做參考。