第二章 文獻探討
第二節 動作分析模式及相關研究
動作分析模式是 Jewett 等（1995）所提出的五種體育課程模式之 一，各個模式因體育教師不同的價值信念，對體育課程有不同活動內 容呈現，在本節首先探討課程的定義，其次介紹動作分析模式與價值 取向的關係，最後探討動作分析模式的課程理論與相關研究。
一、課程的定義
從國內外研究者對於「課程」（Curriculum）的解釋，我們了解 到「課程」這個名詞，似乎有需要遵循一個方法，而透過這個方法才 能夠達到一個特定的目標或是目的，課程必定是在學習前或是教學前 所作的一個計畫或是決定，而這個計畫或決定在影響著接下來的、教 學設計、教學活動、教學方式，並且影響著整個教學的方向，所以有 學者說「課程」就如同車子的輪子，決定了全部的方向（陳文祥，
2006）。換言之，如果課程的規畫完善，那麼整個教學可以說成功了 一大半。由表 2-2-1 我們可看出國內外的研究者們對於課程有了明確 的解釋。
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表 2-2-1 國內外研究者對於課程之解釋摘要表 研究者(年份) 對課程之解釋
Tyler（1975） 課程是學校為達成其教育目的而計畫與指導學生的一 切學習活動。
Curriculum（課程）一詞，源自於拉丁字 currere， 指 奔跑、跑馬場之意，在傳統的觀念上，課程視為一種 Hunkins
（1998）
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二、動作分析模式與價值取向的關係
闕月清（1999）對於體育課程模式提出以下看法，針對體育教學 實務專業教師而言，模式的功能，在於提供各個教學變項之間關係，
簡易明確的說明、詮釋與預測，而體育教學的成效達成，有賴以體育 的課程模式為基礎與取向。每一位體育教師受到其教育背景、價值取 向、學校特色、社區資源和學生特質的影響，會逐漸發展出體育教師 慣用的課程模式，並將該種模式的主張與觀念加諸在教師的課程設計 當中，而課程設計直接影響學生的學習結果。
Jewett 等（1995）依據五種價值取向理論提出了五種體育課程 模式：運動教育模式傾向學科精熟價值取向、體適能教育模式傾向學 科精熟價值取向、動作分析模式同時受學習過程價值取向、學科精熟 價值取向的影響、發展模式則趨向於自我實現價值取向、人生意義模 式屬於生態整合價值取向。也就是說，不同之教育價值與信念會產生 不同的體育計畫，亦會影響我們在體育課程與教學中所做的決定
（Ennis, 1996），茲將五種價值取向分述如後：
（一）學科精熟取向（Disciplinary Mastery）
學科精熟價值取向的課程目標強調促進學生運動表現技巧，並且 透過學習運動獲得與動作相關的知識、發展體適能，教學時以培養運 動技術為核心內容，舉凡能強化運動表現的知識，如運動規則、運動
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生理學、運動生物力學等，都是教學時重要的參考依據，而教師就像 一位運動專家，精通各種運動技巧與知識，並能正確完整說明、示範 運動技巧。
（二）學習歷程取向（Learning Process）
學習歷程價值取向的課程目標焦點在運動知覺能力、技巧獲得過 程、創意的動作表現、問題解決技巧及理解學習動作等方面（Jwett 等, 1995），教學重點擺在學科與個人之間，除了學習運動技巧之外，
也重視學習的整個過程，因此教師必須教導學生如何學習，但是學習 的主體是學生，對於技能的學習，教師只是扮演輔導的角色，在教學 歷程中引導、鼓勵學生探索動作、發現問題與解決問題。
（三）自我實現取向（Self-actualization）
自我實現取向的課程目標在於建立個體的獨立性格、學習負責 任，發揮個人潛能與發展自我，個人的優先順序位於學科與社會之 前，乃以學生為中心的學習型態，情意教學時以滿足學生學習興趣與 需要為先，教師任務在努力達成個體認知、情意、技能各方面成長。
（四）社會重建取向（Social Reconstruction）
社會重建取向的課程目標希望學生為關注社會改革、重建社會價 值努力奮鬥，社會需求優先於個人、學科，教學時鼓勵學生以價值澄 清方式了解、批判社會，也讓學生明白學校是大社會的縮影，而個人
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在團體中的互動關係，能使個體省思進而改變自己，推己及人達成改 善社會目標。
（五）生態整合取向（Ecological Integration）
生態整合取向的課程主張人與環境共存共榮，人與環境是一體 的，目標乃為個人與自然、社會間，尋求整合、均衡發展之道學習注 重群性的培養，尊重自己也尊重別人，學習與他人合作並幫助別人，
任何的教材都可成為教學的重點，任何的學生都值得照顧。
課程模式是以課程設計實際運作狀況的描述，或是課程理想運作 狀況的呈現，使未來的課程設計行動獲得指引，讓人瞭解教育活動的 意義（林建宏，1998）。茲將 Jewett 等（1995）所提出的動作分析模 式，依適用階段、價值取向、課程目標及主要概念等，歸納整理如表 2-2-2 所示：
表 2-2-2 動作分析模式適用階段、價值取向及課程目標與主要概念摘 要表
動作分析模式 適用階段 幼稚園至高中每一個階段
價值取向 學科精熟（3/4）、學習歷程（1/4）
課程目標
1.強調學生發展充分的動作技巧和理解動作結構。
2.引導學生學習分析動作。
3.協助學生建構各種動作的基本概念。
4.期望學生利用動作概念改善自己的能力，讓動作更富 有技巧性。
主要概念
1.關注動作的過程與學生豐富的技巧表現能力。
2.主要以學者 Laban 的理念為主，著重動作的結構。
3.認為動作學習應了解身體運動的關鍵所在。
4.將動作概念分成四個類目：身體、力量、空間和關係。
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由圖 2-2-2 可以看出學科、社會、個體是體育課程的三大要素，
由三大要素可搭配組合出不同的價值取向，由不同的價值取向延伸出 五大課程模式，各種課程模式可能是單一的價值取向，也可能受到一 種以上的價值取向所影響，而動作分析模式是以學科精熟以及學習歷 程為主要的價值取向，其重要的概念為強調促進學生運動表現技巧，
並且透過學習運動獲得與動作相關的運動知覺能力、技巧獲得過程、
創意的動作表現、問題解決技巧及理解學習動作，課程設計以培養動 作技能為核心內容，重點擺在學科與個人之間，除了學習動作技能之 外，也重視學習的整個過程發展。此模式認為學生是學習的中心，教 師必須教導學生如何學習，但是學習的主體是學生，對於技能的學 習，教師只是扮演輔導的角色，在教學歷程中引導、鼓勵學生探索動 作、發現問題與解決問題，且重視學生認知、情意、技能領域的整體 發展。
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運動教育模式
(sport education model) 社會重建
(social reconstruction)
自我實現
(self-actualization)
學科精熟
(disciplinary mastery)
社會 (social)
學科 (subject)
體適能教育模式 (fitness education model)
動作分析模式 (movement analysis model) 個體
資料來源：Jewett, A.E., Bain, L. L., & Ennis, C. D. (1995). The curriculum
process in physical education (2
nded.). Dubuque, IA: Brown &Benchmark.
圖 2-2-1 課程模式及價值取向來源圖
學習歷程
(learning process)
人的真諦模式
(personal meaning model) 生態整合
(ecological integration)
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三、動作分析模式課程理論與相關研究
動作分析模式的概念源自於 1920-1930 年代是體育課程模式的一 環。1928 年舞蹈家 Laban 為了加強傳統舞譜之不足，明瞭拉邦動作 分析系統，傳統的舞譜只記錄時間與步伐，而 Laban 為了彌補其不 足，進而更深入的加入時間、空間與量化的方記錄身體動作（黃彥慈、
陳五洲，2007）。Laban 在動作分析理論中，提出四大動作概念架構：
「身體」、「力量」、「空間」、「關係」，並由此發展出動作問題 與學習原則。透過拉邦動作分析理論中的四個動作概念因素：「身體
─身體在做什麼；力量─身體如何移動；空間─身體移動到哪裡；關 係─發生甚麼關係」衍生出十六個動作主題，應用在舞蹈教學上（曾 陳慶，2007）：(l）身體知覺、(2）重量和時間知覺、（3）空間知覺、
（4）身體重量在時間和空間的流動知覺、（5）舞伴間的適應性、（6）
身體四肢的應用、（7）區隔性動作知覺、（8）職業性動作節奏、（9) 動作造型、（10）勁力節奏、（11）空間定向、（12）身體各部位之 形成與勁力、（13）離開地面向空中發展、（14）群體感知覺、（15）
群體組合隊形、（16）動作質感。根據上述，動作分析的結構彼此間 具有順序性與邏輯性，有助教師融入體育課程中實施。
動作分析模式的課程內容包含動作學習、認知學習及情意學習三 大範疇。教師的課程設計原則如下（曾陳慶，2007）：
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（一）根據學生的身心、動作發展條件，並重視學生能力有個別差 異的存在。漸進式安排動作的順序，從 Logsdon 等（1984）指出 Laban 的「身體」、「力量」、「空間」、「關係」四個重要的動作概念中，
(action of the body) 身體部分的動作 (action of body parts) 身體的活動
(activities of body) 身體
(body)
身體在做什麼 (what body does)
身體的型態 (shapes of body) 時間 (time) 重量 (weight) 空間 (space) 力量
(effort)
身體如何移動 (how body moves)
流暢 (flow)
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表 2-2-3 Laban 的動作概念知識分類架構表 （續）
層面 (aspects) 內容 (dimensions) 區域 (areas)
方向 (directions) 水準 (levels) (where body moves)
延伸 (extensions) 身體部分
(body parts) 個人和團體
(individuals and group) 器具和設備
(apparatus and equipment) 關係
(relationship)
發生什麼關係 (what relationship occur)
其他
(other types)
資料來源：Logsdon, B. J., K. R. Barrett, M. Ammons, M. R. Broer, L. E.
Halverson, R. McGee, and M. A. Roberton. (1984). Physical
education for children. Philadelphia: Lea and Febiger.
Jewett 等（1995）所提出的動作分析模式為五種體育課程模式之 一，但國內有關動作分析模式的研究文獻並不多，茲整理說明如表 2-2-4 所示：
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表 2-2-5 實施動作分析模式教學後學生能力提升摘要表 提升能力 研究者（年份） 研究對象
黃慧菁（2004） 4-6 歲學齡前兒童 基本動作技能
曾陳慶（2007） 國小二年級學生 黃慧菁（2004） 4-6 歲學齡前兒童 動作概念認知 陳怜潔（2007）
曾陳慶（2007） 國小二年級學生 問題解決能力 黃立元（2005） 國小五年級學生 創造力 張樹琳（2004） 國小四年級學生 好奇性 張樹琳（2004） 國小四年級學生
歸納上述動作分析模式相關研究，就研究對象而言，從學齡前至 國小高年級學童皆可實行且有成效；就研究所提升的能力而言，從基 本的「動作技能」及「動作概念認知」到進階的「問題解決能力」、「創 造力」以及「好奇性」皆有所提升。