研究工具

本研究之研究工具包括取得家長同意的研究參與者同意書（如附 錄一），確定本研究對象可參與研究進行，其他工具有學習單、概念 繪圖單、訪談大綱、水中適應能力成效觀察評量表、動作分析模式水 中活動課程教學活動設計以及動作分析模式教師行為檢核表，本節分 別就所使用工具來進行論述。

一、學習單

本研究所使用學習單（如附錄二），乃依據陳怜潔（2007）所設 計在針對本研究所須進行修改，主要在瞭解研究對象在情意部分針對 心情指數、上課內容以及上課表現的學生接受度。

二、概念繪圖單

本研究所使用的概念繪圖單（如附錄三），乃針對上完每節課的 感覺對所學到的動作或是覺得最有趣、印象最深刻的活動進行構圖，

主要在瞭解研究對象在身體、力量、空間以及關係等四個因素的動作 概念認知學習情形。

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三、訪談大綱

本研究所使用訪談大綱（如附錄四），乃針對本研究所進行的課 程進行設計，主要在瞭解研究對象在情意部分針對心情指數、上課內 容以及上課表現的學生接受度。

四、水中適應能力成效觀察評量表

此觀察評量表由研究者根據 Sherrill（1997）樂趣及成功的水 中模式水中適應能力評量標準（如附錄五），並依照教學活動設計加 以編制，主要以事件紀錄法來進行觀察（如附錄六），旨在瞭解研究 對象在水中適應能力部分的學習情形。

五、動作分析模式水中活動課程教學活動設計

研究者蒐集與本研究相關文獻，並與教學者及指導教授討論後，

依據動作分析模式的主要概念：1.關注動作的過程與學生豐富的技巧 表現能力。2.主要以學者 Laban 的理念為主，著重動作的結構。3.

認為動作學習應瞭解身體運動的關鍵所在。4.將動作概念分成四個因 素：身體、力量、空間和關係。以及 Sherrill（1997）所提出之樂 趣及成功的水中模式水中適應能力評量標準為範圍進行編制成動作 分析模式水中活動課程教學活動設計，內容包含八週十六節課（如附

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錄九），教學活動設計目標有：1.強調學生發展充分的動作技巧和理 解動作結構。2.引導學生學習分析動作。3.協助學生建構各種動作的 基本概念。4.期望學生利用動作概念改善自己的能力，讓動作更富有 技巧性。

六、動作分析模式教師行為檢核表

為確認教學者是否能掌握動作分析模式課程教學，於教學研究前 以及教學中以動作分析模式教師行為檢核表（如附錄七），針對教學 者進行教學行為檢核。

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第六節 研究流程

本研究的研究流程分為四大階段：分別為（一）準備階段─研擬 研究主題、文獻探討；（二）發展階段─編擬教學活動設計、設計學 習單、概念繪圖單、擬定訪談大綱、對研究參與者進行基本健康狀況 諮詢以及觀察員訓練；（三）研究階段─進行 8 週教學活動、訪談以 及資料處理；（四）完成階段─撰寫論文；而相關文獻資料蒐集、整 理、分析與歸納則必須在整個研究中持續進行，故其橫跨了四個階 段。玆分別說明如圖 3-6-1：

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一、準備階段

（一）研擬研究主題

研究者在廣泛搜尋相關文獻資料後，對其進行初步瞭解，以確認 研究的大方向，便更積極蒐集相關文獻，逐漸聚焦，進而與指導教授 討論，確立本研究之題目。

(二）文獻探討

確定研究方向後，著手進行國內外之相關文獻蒐集，並進行分類 整理以及探討其理論基礎。

二、發展階段

（一）編擬教學活動設計

瞭解本研究其理論基礎後，開始編擬適合研究對象之水中活動教 學活動設計，本研究方法以水中活動為設計之原則，根據 Jewett 等

（1995）提出的動作分析模式，及 Sherrill（1997）所提出之樂趣 及成功的水中模式水中適應能力評量標準為範圍進行設計。

（二）研究參與者健康狀況諮詢

研究者在尋得研究參與者後，對研究參與者進行基本資料調查、

健康狀況諮詢與說明研究過程並填寫同意書，以便得知研究對象之基 本健康狀況，避免教學活動過程中產生意外傷害。

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（三）觀察員訓練

1.教學行為檢核觀察員訓練

首先向觀察員說明動作分析模式課程之教學過程和特色，經過問 題澄清和討論後，運用動作分析模式教學行為檢核表（如附錄七）及 事先為了檢核評量工具信效度所拍攝之影片，進行檢核練習，直到觀 察員內在信度與觀察員間信度達.80 以上，才得正式進行行為檢核。

實驗前動作分析模式教學行為信度測驗結果，甲觀察員內在信度平均 為 90.50％，乙觀察員內在信度平均為 88.25％，觀察員之間信度平 均為 89.75％。Siedentop（1991）指出應用各種形式教學時，觀察 者間信度在 80％以上是可被接受的。

2.水中適應能力系統觀察員訓練

本研究的觀察員以研究者與國立台東大學體育學系碩士班修過 相關領域學分之研究生擔任觀察員，經系統觀察工具負責類別的分工 後，始進行系統觀察員訓練，再經觀察員內部及觀察員間的信度檢 核，以提高研究資料的信度。而本研究在水中適應能力部分甲觀察員 的內在信度為 92.75％，乙觀察員的內在信度為 96.25％，而兩位觀 察員之間的信度為 88.50％。Siedentop（1991）指出應用各種形式 教學時，觀察者間信度在 80％以上是可被接受的。

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三、研究階段

本研究為個案研究，為了能儘量呈現教學實施的狀況，同時研究 者對於教學現場的情境，能厚實的記錄而不偽偏頗，在研究過程中資 料蒐集內容可分教師部分及學生部份，茲說明如下：

(一)教師部分 1.上課錄影

將教學過程之實施狀況與學生活動情形，以一部 SONY 攝影機於 研究場域架設腳架採定點拍攝，捕捉研究對象的個別活動，作為觀察 研究對象行為變化之用，研究者透過反覆觀看錄影結果，將其與訪談 資料相互比對驗證後呈現結果。

2.教學日誌

研究者於整個教學實施過程中，針對研究對象外在行為、動作的 反應或改變、師生互動情形、上課氣氣、活動進行過程等，以客觀的 文字描述教學進行中所見、所聞、所思等相關資料，以提供研究者重 返現場的線索，並作為資料分析佐證的重要參考。

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3.觀察紀錄

研究者與觀察員透過反覆觀看錄影以事件記錄法來針對活動中 研究對象的行為進行觀察紀錄。

(二)學生部分 1.訪談紀錄

研究者對研究對象進行總結性訪談以及階段性訪談。總結性訪談 是於進行水中活動研究課程前及後實施，研究者先採用結構性的訪 談，將有系統的問題提出，讓研究參與者逐一回答問題，然後採用開 放性的問題，讓研究參與者自由的發表個人意見，以達到較深入的瞭 解與訪問（吳芝儀、李奉儒，1995）。旨在瞭解八週動作分析模式水 中活動課程對肢體障礙學生的接受程度為何，並將其結果之資料彙整 後予以分析討論。而階段性訪談則是於每節課程進行後，針對研究者 無法瞭解研究對象所繪圖與學習單內容者當場請研究對象就其所繪 圖內容與學習單進行解釋，並將其結果之資料彙整後予以分析討論。

2.學習單

於每節教學後，由研究者請研究參與者依自我的看法和感受填 寫，藉此瞭解研究參與者對教學進行時的看法與接受程度，並將其結

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果之資料彙整後予以分析討論。

3.概念繪圖單

在每節教學後，由研究者請研究參與者以對教學活動中所學到的 動作來繪圖，研究者再由研究參與者所繪圖中觀察研究參與者對基本 動作概念認知的瞭解。

四、完成階段

研究者根據資料分析及統計結果，在加入訪談後所整理分析的資 料，以完成初稿，經指導教授審閱、指導、修正後，完成論文定稿，

並進行學位論文口試及最後修訂，修正通過後即交付印製，完成本學 位論文。

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