第四章 結果與討論
第三節 水中適應能力
本節主要探討研究對象在動作分析模式水中活動課程中，其水中 適應能力的變化情形，分別以整體水中適應能力、探索級動作、進階 級動作以及漂浮技巧動作進步情形累積圖與曲線圖來進行描述分析。
一、整體水中適應能力進步情形
動作分析模式水中活動課程對研究對象在整體水中活動過程的 進步情形，由圖 4-3-1 的累積圖以及圖 4-3-2 的曲線圖可以看出研究 對象在活動過程中的進步情形。
累積圖的橫軸為實施動作分析模式水中活動課程的節次；縱軸所 代表的是水中適應能力等級，以 Sherrill（1997）所提出的水中適 應能力評量標準為準則，由易而難分別為探索級動作，進階級動作以 及漂浮技巧動作三大等級，再由此三大等級細分為 32 級次。
由圖 4-3-1 的累積圖中顯示，除了在探索級動作第 6 等（獨自雙 腳或單腳跳躍）、進階級動作第 7 等（獨自跳入水中）以及漂浮技巧 動作第 9~11 等（手划水前進、以任何姿勢入水二分之一游泳、做出 體操動作），因研究對象下肢僵硬無法自行進行屈伸動作，而其等級 之動作涉及跳躍動作以及動作難度未於教學活動設計中規劃而不列 入評量外，研究對象在動作分析模式水中活動課程進行後，其水中適 應能力皆能達到 82％以上的動作完成率。
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圖4-3-2 水中適應能力進步情形曲線圖
0 4 8 12 16 20 24 28 32
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
上課節次 水
中 適 應 能 力 等 級
在動作分析模式水中活動課程實施後，研究對象在 16 節課中，
其水中適應能力的進步情形由完全未接觸進而進步到漂浮技巧動作 第 8 等的能力，扣除未於教學活動設計中規劃而不列入評量的級次 外，相當於進步了 27 個級次，代表研究對象的水中適應能力呈現進 步現象。
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二、探索級動作方面
動作分析模式水中活動課程對研究對象在探索級動作的進步情 形，由圖 4-3-3 的累積圖以及圖 4-3-4 的曲線圖可以看出研究對象在 活動過程中的進步情形。
累積圖的橫軸為實施動作分析模式水中活動課程的節次；縱軸所 代表的是水中適應能力等級，由圖 4-3-3 的累積圖中顯示，除了在探 索級動作第 6 等（獨自雙腳或單腳跳躍），因研究對象下肢僵硬無法 自行進行屈伸動作，而其等級之動作涉及跳躍動作，未於教學活動設 計中規劃而不列入評量外，研究對象在動作分析模式水中活動課程進 行後，其探索級動作水中適應能力皆能達到 87％以上的動作完成率。
探索級 10 等 T 80 E 87
探索級 9 等 T 100 E 100
探索級 8 等 T 100 E 100
探索級 7 等 T 78 E 100
探索級 6 等
探索級 5 等 T 85 E 100
探索級 4 等 T 100 E 100 探索級 3 等 T 100 E 100 探索級 2 等 T 100 E 100 探索級 1 等 T 100 E 100
程度 節次 1 2 3 4
T：進行訓練 □：未評量，課程未設計不列入評量 0-100：表現正確率 E：評量達標準
■：未評量，當最後一次評量已達標準
圖 4-3-3 探索級動作進步情形累積圖
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三、進階級動作方面
動作分析模式水中活動課程對研究對象在進階級動作的進步情 形，由圖 4-3-5 的累積圖以及圖 4-3-6 的曲線圖可以看出研究對象在 活動過程中的進步情形。
累積圖的橫軸為實施動作分析模式水中活動課程的節次；縱軸所 代表的是水中適應能力等級，由圖 4-3-5 的累積圖中顯示，除了在進 階級動作第 7 等（獨自跳入水中），因研究對象下肢僵硬無法自行進 行屈伸動作，而其等級之動作涉及跳躍動作，未於教學活動設計中規 劃而不列入評量外，研究對象在動作分析模式水中活動課程進行後，
其探索級動作水中適應能力皆能達到 82％以上的動作完成率。
進階級 11 等 T 100 E 100
進階級 10 等 T 100 E 100
進階級 9 等 T 92 E 93
進階級 8 等 T 100 E 100
進階級 7 等
進階級 6 等 T 100 E 100
進階級 5 等 T 100 E 100
進階級 4 等 T 71 T 77 E 92 進階級 3 等 T 67 T 73 E 82
進階級 2 等 T 69 E 85 進階級 1 等 T 83 E 100
程度 節次 4 5 6 7 8 9
T：進行訓練 □：未評量，課程未設計不列入評量 0-100：表現正確率 E：評量達標準
■：未評量，當最後一次評量已達標準
圖 4-3-5 進階級動作進步情形累積圖
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圖4-3-6 進階級動作進步情形曲線圖
10 12 14 16 18 20
4 5 6 7 8 9
上課節次 水
中 適 應 能 力 等 級
由觀察結果與累積圖中得知，在研究對象已適應水性且對教學者 產生信任後，其在協助下做出平躺的動作、老師拉著浮板前進、在大 浮片上做出仰泳動作、水中遊戲以及由背後抓著池邊扶手做踢腿動作 等五個等級動作，皆可在教學者示範與鼓勵並透過輔具的協助下順利 完成。而把臉放入水中該動作，因研究對象未曾嘗試過，故第一次的 完成率僅達 83％，不過在教學者鼓勵研究對象以其他方式多次嘗試 之後，在隔次上課時已經可自行嘗試將臉放入水中。在用手碰池底或 腳趾頭、水中拾物以及改變姿勢等三個部份，教學者透各類輔具且循 序漸進的引導下，在兩三節課的教學後已經分別可達到 82％、92％
以及 93％的成功率，此與教學者利用動作分析模式的課程理念由簡 至繁且協助學習者瞭解每個動作的目的以建構出完整的動作型態，並 自信地挑戰下一個新動作或許有著密切的關係。
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四、漂浮技巧動作方面
動作分析模式水中活動課程對研究對象在漂浮技巧動作的進步 情形，由圖 4-3-7 的累積圖以及圖 4-3-8 的曲線圖可以看出研究對象 在活動過程中的進步情形。
累積圖的橫軸為實施動作分析模式水中活動課程的節次；縱軸所 代表的是水中適應能力等級，由圖 4-3-7 的累積圖中顯示，除了在漂 浮技巧動作第 9~11 等（手划水前進、以任何姿勢入水二分之一游泳、
做出體操動作），因其等級之動作難度未於教學活動設計中規劃而不 列入評量外，研究對象在動作分析模式水中活動課程進行後，其水中 適應能力皆能達到 83％以上的動作完成率。
漂浮技巧 11 等 漂浮技巧 10 等 漂浮技巧 9 等
漂浮技巧 8 等 T 84 T.E 100
漂浮技巧 7 等 T 100 E 100
漂浮技巧 6 等 T 100 E 100
漂浮技巧 5 等 T 62 T 77 E 85 漂浮技巧 4 等 T 100 E 100
漂浮技巧 3 等 T 77 E 86 漂浮技巧 2 等 T 100 E 100
漂浮技巧 1 等 T 67 T 62 T 76 E 83
程度 節次 9 10 11 12 13 14 15 16
T：進行訓練 □：未評量，課程未設計不列入評量 0-100：表現正確率 E：評量達標準
■：未評量，當最後一次評量已達標準
圖 4-3-7 漂浮技巧動作進步情形累積圖
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圖4-3-8 漂浮技巧動作進步情形曲線圖
20 22 24 26 28 30 32
9 10 11 12 13 14 15 16
上課節次 水
中 適 應 能 力 等 級
由觀察結果與累積圖中得知，研究對象參與八節課後已經對水的 基本概念以及個體與水的關係有了更深入的瞭解，因此在基礎的漂浮 與踢水動作部份，雖然沒有辦法達到很完美的姿態不過都已經達到基 本的要求，但在教學者一再的引導研究對象每個動作的成份與展現方 式後，其已經能漸漸體會並將動作展現的更優美且達到更好的成果。
在活動重點之一的改變姿勢：站立→在協助下將臉朝下平躺（將臉朝 上仰躺）→站立亦是本研究對象改變較多的地方，初期幾乎不敢躺 下、趴下以及不敢由平躺或仰躺轉成站立，因其仍會怕平躺或仰躺浮 不起來亦或是轉成站立時站不穩而滑倒，但在不斷的引導後研究對象 身體放鬆的情形有所改善，相對的在動作展現上亦更加順暢。此與教 學者利用動作分析模式的課程目標，引導學生學習分析動作並利用動
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作概念改善自己的能力，讓動作更富有技巧性；再以動作分析模式的 課程主要概念使其關注動作過程與展現豐富技巧的表現能力，或許皆 有著密切的關係。
五、討論
本研究中研究對象經過八週 16 節水中活動課程後，在水中適應 能力部分已有明顯的進步，可見水中活動進行中以動作分析模式的主 要概念為原則，以引導研究對象在層次性的課程安排下，嘗試練習動 作，從身體的意識，到認識身體各部位間相互關係，進而領悟動作的 關鍵要素，幫助其建構出完整的動作，並改善動作發展，且自信地挑 戰下一個新動作，最後學習到操作物品及解決問題的能力；此與 Hutzler, Chacham, Bergman 與 Szeinberg（1998）指出透過水中活 動可以改善身心障礙者的動作發展，而適應水性與游泳技巧也將一併 獲得學習效果的論點一致；又與陳琬甄（2005）針對腦性麻痺兒童進 行水中運動訓練的研究結果一致，其在水中適應能力部分皆有所進 步，並能在輔助下放鬆做出仰漂及俯漂，且亦能免除輔具在水中自行 活動。
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