第四章 結果與討論
第二節 學生的接受度
學生對於教學內容與活動方式的接受程度高低，是課程設計適當 與否的重要依據。本節內容說明研究對象在經過動作分析模式水中活 動課程教學後在心情指數、上課內容滿意度以及自我表現滿意度等三 方面的接受程度為何？主要以學習單、訪談的結果以及教學日誌，來 歸納與描述學生的接受度。
一、心情指數
在動作分析模式水中活動課程教學中，教學者必須瞭解身體活動 的動作結構，並適時的製造樂趣且成功的學習經驗，使研究對象對課 程有所期待並樂於參加。由表 4-2-1 結果得知：在 16 節動作分析模 式水中活動課程中，研究對象有 13 節是非常期待課程的來臨。
表 4-2-1 上課前心情指數之描述分析
程度
學習單題目 非
常期 待
非常 不期 待 我今天上課前的心情指數是 13 2 0 1 0 0 N＝16
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我今天上課前的心情指數是【非常好】
因為：上一次上完之後我就一直很想知道今天要上什麼了，所 以就一直想來上課。（學習單-2-970317）
因為：我很期待今天上課的來臨。（學習單-5-970324）
因為：一想到要上課就很開心。（學習單-7-970328）
因為：我很喜歡游泳也很喜歡上課。（學習單-10-970418）
因為：我就是想要來上課。（學習單-13-970422）
因為：我很期待來上課，也很喜歡來上課。（學習單-15-970426）
T：那你平常會期待來參加這個活動嗎？ 為甚麼？
S：(點頭) 嗯嗯~……期待以後教練還能幫我上課。（訪談 -16-970427）
T：你覺得參加完這次的活動你有甚麼感想呢？
S：……很想要繼續再來上課啊！……我希望能繼續上課。（訪 談-16-970427）
「……課程到了尾聲，我發現佳佳的臉上有些許的改變，雖然 他在這次的活動中學到了他想到的東西，但是他卻很想繼續參 與這個活動，他還問我們以後還能不能繼續上……」（教學日誌 -16-970427）
由上述學習單、訪談紀錄以及教學日誌中可發現，研究對象對本 次的教學活動課程深感興趣，每每皆期待課程的來臨，且到最後課程 尾聲時，仍主動提出想要繼續上的意願，表示研究對象對課程抱持著 極大的期待感。
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二、上課內容滿意度
在動作分析模式水中活動課程教學中教學者必須瞭解身體活動 的動作結構，並適時的引導研究對象利用動作概念來分析身體活動，
設計活潑多元的教學內容，並鼓勵研究對象應用動作概念知識。由表 4-2-2 結果得知：在 16 節動作分析模式水中活動課程中，研究對象 有 12 節是對課程內容感到非常滿意。
表 4-2-2 上課內容滿意度之描述分析
程度
學習單題目 非
常滿 意
非常 不滿 意 我覺得今天的上課內容讓我感到 12 3 1 0 0 0 N＝16
今天的上課內容讓我感到【非常好】
因為：我覺得很有創意，而且不會無聊。（學習單-7-970328）
因為：我覺得都很有趣，也很有挑戰性，所以我很喜歡。（學習 單-11-970419）
因為：我覺得還是一樣都很有趣，……。（學習單-16-970427）
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T：你喜歡參加這一次的水中活動課程嗎？為什麼呢？
S：喜歡啊。因為以前都沒有上過游泳課，而且教練上的都很 好玩。
T：那這次活動和學校體育課有什麼不一樣？
S：……學校的體育課都在打球和跑步，所以我都不能上！……
游泳教練都會一直問問題叫我試試看，不然就是一直問我的 感覺，很好玩！而且我覺得教練都會聽我們的想法，但是學 校老師都不會這樣。
T：那你比較喜歡這邊的游泳課還是學校的體育課？ 為什麼 呢？
S：……這邊都有很多不一樣的器材可以給我自己挑，教練還 會一直加東西進來，但是學校都沒有。
T：那你平常會期待來參加這個活動嗎？ 為甚麼？
S：(點頭) 嗯嗯~ 就覺得很有趣也很特別，而且上課內容也很 有挑戰性，我很喜歡，也期待以後教練還能幫我上課。（訪 談-16-970427）
「……我已經慢慢抓到研究者和研究對象所要的東西了，研究 者希望能以引導的方式帶領研究對象進入樂趣化的活動設計，
而研究對象卻是想要跟一般正常孩子一樣的游泳教學，他不喜 歡被歧視的感覺，所以除了要樂趣化、又要有挑戰性，又要讓 研究對象能有足夠成功經驗」（教學日誌-8-970408）
研究對象對於課程的喜歡與否，首要考量其基本運動能力，瞭解 研究對象身心障礙狀況並設計符合其身體活動能力的樂趣化課程，而 教學者在實施過程中，也要知道如何引導研究對象完成動作，並傾聽 研究對象的感受且適時的給予回饋，進而溝通引導使其有更多成功的 機會，而增加自信心，促進學習新事物的動力。
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三、自我表現滿意度
藉由動作分析模式的應用，在水中活動課程進行時，以引導的方 式使研究對象能瞭解自己的行動方式與目的，並循序漸進逐漸增加活 動難度與複雜性，使研究對象在成功的經驗中尋求學習的動機與自信 心的建立。由表 4-2-3 結果得知：在 16 節動作分析模式水中活動課 程中，研究對象有 11 節是認為自己表現非常好的，有 2 節認為自己 表現很好，有 1 節認為自己表現好。顯示在 16 節課程中，研究對象 皆有得到成功的經驗，亦建立對自我的自信心。
表 4-2-3 自我表現滿意度之描述分析
程度
學習單題目 非
常好
非常 差 我今天在上課時的表現我覺得 11 2 3 0 0 0 N＝16
我今天在上課時的表現我覺得【非常好】
因為：我覺得我進步很多，而且比較少喝到水了。（學習單 -5-970324）
因為：我已經知道怎麼放鬆了，感覺很棒！（學習單-10-970418）
因為：我覺得表現的超讚！（學習單-14-970423）
因為：我覺得表現的很好，也有進步！（學習單-15-970426）
因 為 ： 我 覺 得 變 簡 單 了 ， 而 且 不 會 很 緊 張 了 ！ （ 學 習 單 -16-970427）
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T：在這次活動中，你有沒有感覺比較困難的地方？
S：今天都在水裡走路，腳一直浮起來都走不好，我怕下一次 會更難。（訪談-1-970307）
S：還好啊！我覺得教練教的都不會很難啊！而且教練都會一 直問問題讓我自己講我要怎麼去做，也都不會很難，我都會 做啊！而且教練都說我做的很好。（訪談-16-970427）
「……好像對自己越來越有信心，已經開始主動會提出問題，
並自己想要去完成更深入的活動……」（教學日誌-6-970325）
整體而言，藉由動作分析模式的應用，在水中活動課程進行時，
研究對象認為自己的上課表現部份均屬正向，成功的經驗有利於動作 的學習，在教學中，初上第一節課時，研究對象對課程進行方式內容 不是很清楚，於是對課程抱有些許恐懼；但在課程全部結束時，研究 對象卻認為教的都不會很難，且明白動作分析模式的授課要點以漸 進、樂趣化的「提問－回答」教學方式，並給於適切的正增強。教學 者以引導的方式使研究對象自行去探索，並自己找到成功經驗以及自 我成就感後，教學者再更進一步引導下一個難度的動作，使研究對象 能不失去信心，亦能自行思考動作方式與目的，並循序漸進逐漸增加 活動難度與複雜性，如此一來，研究對象的學習意願可以提高，而且 學習效果亦可提昇。
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四、討論
透過動作分析模式以漸進、有系統、樂趣化的「提問－回答」教 學方式，除了逐步學習動作技能外，由學習單與訪談結果及教學日誌 顯示，在 16 節課中研究對象有 13 節是非常期待課程的來臨，亦有 12 節是對課程內容感到非常滿意，且在上課表現部份其 16 節課均對 自己的表現持正向態度；由此分析得知，就學生對課程接受度而言，
動作分析模式不僅應用在水中活動對肢體障礙學童的有良好接受 度，其應用於一般健康與體育學習領域課程對國小二年級學生（陳怜 潔，2007）亦有良好的接受度。
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