Payne and Isaacs (2002) 指出，發展是人一生中進步與退步的現象，更精確
而言，應該包括：成長 (growth) 與成熟 (maturation) 兩方面，前者隨年齡的增
長在量方面產生改變，例如：身高與體重；後者則是隨年齡增長在質方面產生變
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化，例如：技能、性格與認知。Gallahue and Ozmun (2006) 認為動作發展係整個
生命週期中，個體在工作要求、個人與環境條件交互作用之下，動作行為持續的
改變。隨著年齡的增加，個體的質與量皆開始產生變化，動作表現在兒童期與青
春期間逐漸增進，至成年早期趨於穩定，而後隨著老化而逐漸退化 (Thomas,
Gallagher, & Thomas, 2001) 。
Piaget (1947, 1952) 透過觀察兒童，將認知發展階段分為四期，不同的認知
發展階段有不同的認知結構，包含以下四個階段：
1. 感覺動作期（sensorimotor，0～2 歲）：1 歲時發展出物體恆存性的概念，
以感覺動作發揮其基模的功能，由本能的反射動作到目的性的活動。
2. 前運思期（pre-operations，2～7 歲）：已經能使用語言及符號等表徵外
在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏
輯，不能見及事物的全面。
3. 具體運思期（concrete operations，7～11、12 歲）：能根據具體經驗思維
解決問題，能使用具體物之操作來協助思考，能理解可逆性與守恆的道
理。
4. 形式運思期 (formal operations，11、12 歲以上)：開始會類推，有邏輯思
維和抽象思維，能按假設驗証的科學法則思考解決問題。
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Piaget 的認知發展，基本上即是智力發展，顯然地，由於年齡所造成的不同
認知發展階段，使得訊息處理的容量及類型也跟著不同。但要注意的是：各發展
階段的順序是固定，但發展階段的年齡只是大略，仍可能因個體而有所不同。
考量個體差異，研究者因此將動作學習過程分為數個階段。Fitts and Posner
(1967) 將動作技能學習分成三個階段：獲得動作有關知識的認知階段 (cognitive
stage)、使環境相關線索與動作要求產生關聯的聯結階段 (associative stage) 和能
偵測並修正動作錯誤的自動化階段 (autonomous stage)。其後的學者 Adams (1971)
將 Fitts and Posner 的認知與聯結階段簡化成語言動作期 (verbal-motor stage)，此
時期需靠外在回饋與知覺痕跡 (perceptual trace) 二者的比較，以協助修正動作錯
誤；隨著練習次數的增加，動作的錯誤愈來愈小，形成的知覺痕跡也愈來愈相同，
最終形成正確的記憶痕跡 (memory trace)，而進入動作期 (motor stage)，此時期
不需外在回饋，學習者靠知覺痕跡與正確動作表徵的記憶痕跡做參照，動作表現
仍能持續進步。因此 Adams 的閉鎖環理論即在強調錯誤偵察與修正機制對動作
學習的關鍵角色，Chen, Hendrick, and Lidor (2002) 即指出，像錯誤估計這樣的
自我調節過程，協助學習者了解下一步的行動，評估工作的難易，並優先處理工
作的困難部分。相關研究亦已証實主觀的錯誤估計能加深個體的訊息處理活動，
因此有益於學習 (Hogan & Yanowitz, 1978; Swinnen, 1990)。
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不論是從認知發展階段，或是從動作學習階段來看，都可以發現學習者的認
知能力對於動作的學習有相當大的影響。
賴世烱與卓俊伶（1999）從訊息處理的觀點探討兒童動作表現的性別與年齡
差異問題，結果發現 9~11 歲兒童在動作速度與準確度上，性別與年齡方面皆沒
有顯著差異，但在訊息處理能力方面，存有年齡差異；賴世烱（2000）進一步加
大年齡與工作難度，結果發現隨著年齡的增加，訊息處理的能力亦會逐漸增加。
方正銘和卓俊伶（2007）使用簡單的直臂外移動作研究特定範圍結果獲知
（bandwidth knowledge of results，簡稱 BWKR）對兒童動作表現與學習的影響，
結果發現兒童動作學習的最佳 BWKR 為 5%，與國內外針對成人所獲得較大的
BWKR 研究結果不同（陳玉芬、卓俊伶，1998；Sherwood, 1988; Lee &
Carnahan,1990）。Newell and Kennedy (1978) 針對四組不同年級的兒童和青少年，
進行簡單空間移動工作以研究 KR 的精確性對動作表現的影響，結果發現訊息處
理容量隨著年齡的增加而提高。Thomas (1980) 即指出，隨著兒童的成熟，其運
用訊息的策略和控制過程將愈來愈有效率，例如：發展工作特定策略、適當策略
的運用與複演 (rehearsal)、標識 (naming or labeling)、分類 (grouping or chunking)、
編碼 (coding)等一般策略的使用；隨著兒童年紀的增加，僅需花費較少的時間即
可處理相同的訊息量，反過來說，花相同的時間可以處理更多的訊息量。
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不論是從動作發展的觀點，或是從認知心理學方面來看，不同年齡階段有不
同的成長與成熟狀態，確實影響動作技能的學習。