動態評量

第二章 文獻探討

本研究目的是建置 KS-ADA 系統，因此針對系統開發過程中所需知識進行文 獻探討，主要探討方向分為動態評量（dynamic assessment, DA）、以知識結構為 基礎的適性測驗（knowledge structure based adaptive test, KSAT）及異分母分數的 加減單元教材。

第一節 動態評量

壹、 動態評量的理論基礎

一、 動態評量的模式

Feuerstein(1979)最先提出「動態評量」一詞，有別於傳統的單向靜態評量，

動態評量是一種雙向互動的評量方式，施測者會在受試者遇到困難時提供立即的 協助，使評量與教學同步化，並視協助的多寡來給分。動態評量是一種結合教學 與診斷的評量模式（Lidz, 1991），其著重的是評量的歷程，而非僅重視結果；此 外，動態評量不只是評估受試者當下的表現水準，更期望了解並協助受試者達到 可能的最高表現水準（Campione & Brown, 1987）。

而動態評量的模式又可分為六種：Budoff（1974）的學習潛能評量（learning potential assessment, LPA）、Carlson 及 Wiedl（1978）的測驗極限評量模式（testing the limit assessment）、Feuerstein（1979）的學習潛能評量設計模式（the learning potential assessment device, LPAD）、Campion 及 Brown（1985）的漸進提示評量 模式（graduated prompting assessment）、Embretson（1987）的心理計量動態評量 模式（psychometric approach）及 Vye、Burns、Delclos 及 Bransford（1985,1987）

的連續評量模式（a continum of assessment），其評量目的及評量方法整理如表 2-1 所示。

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表 2-1

動態評量六大模式之評量目的及方法

模式 評量目的 評量方式 應用實例

學習潛能評量

（learning potential assessment, LPA）

鑑別錯誤安置之智力

Budoff 及 Corman(1976)以 174 名智障學童及 379 名普通學童

（testing the limit assessment）

Feuerstein(1979)以平均 IQ 為 67 之高危險群青少年為研究對 象。研究結果發現，青少年在經 中介訓練後有較佳表現，且能將 獲得的技巧遷移至新的情境當 中。

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模式 評量目的 評量方式 應用實例

學習潛能評量設計模 式（the learning potential assessment device, LPAD）－即 作業(visual-motor organization

tasks)、高層次認知歷程及心智運作 (higher cognitive processes and mental operation tasks)、記憶技巧作業 (memory task)來評估受試者的一般能 力；再以非標準化的臨床介入方式，

訓練一般技巧，並給予回饋。

Carlson 及 Wiedl(1978)以 434 名 二到六年級學童為研究對象。以

9 位。以 Stencil Design Task 為研

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模式 評量目的 評量方式 應用實例

介入方式的效益，並確 認有效介入的成分。

受試者一般能力，第二節實施漸進提 示，再測其獨立表現水準。若受試者 在此階段無法達成 75%的正確率，則 進入第二階段，實施漸進提示或中介 訓練。

究工具，結合漸進提示評量模 式、LPAD 模式及及試題反應理 論進行研究。研究結果發現漸進 提示評量模式在鑑定學習潛能 上，比靜態評量效果佳；對低能 力者而言，LPAD 模式獲益比漸 進提示組多。

資料來源：Budoff(1974)、Carls &Wiedl(1978)、Feuerstein(1979)、Campion & Brown(1985)、Embretson(1987)及 Vye, Burns, Delclos, & ransford(1985,1987)（修改自許慧禎（2002）、郭玉純（2005））。

以上六種動態評量模式雖在評量目的及方式上有所差異，但均提供了教學支持給學習者，以瞭解學習者的認知能 力發展情形，且在評量方式上都竭力改進了傳統評量的缺失，將教學及評量做結合。其中漸進提示評量模式（graduated prompting assessment）之提示設計，依學習者的能力，給予其自抽象至具體的提示，提供學習者如鷹架般的協肋，協 助學習者逐步建構自己的認知能力，將其應用在補救教學上應當十分適合，耑此，本研究擬以漸進提示評量模式做為 適性動態評量補救教學的方式。

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二、 鷹架理論

Vygotsky（1978）認為：我們真正要評量的，並不是孩子已具備的能力有多 少，而是要看孩子在其他人協助下的表現及學習潛力。耑此，他提出了可能發展 區（Zone of Proximal Development，ZPD）理論。Vygotsky 認為人的發展有兩種 層次：「實際發展層次」與「潛在發展層次」。實際發展層次是指學生能獨立完成 的成就；潛在發展層次則是在大人或同儕的協助下，能夠完成的成就。這二者之 間的差距，Vygotsky 稱之為「可能發展區間」。

而「鷹架」（scaffolding）一詞，則是由 ZPD 的理論發展而來。「鷹架」這個 名詞係由布魯納（J. S. Bruner）等人於 1976 年所提出 (Wertsch & Rogoff, 1984)。

「鷹架」原係指架設在建築物外部用來幫助施工的一種設施。若把鷹架的概念類 推到學習上，則可推論出教師的教學就是所謂的鷹架，學生則是在鷹架的支持之 下方能順利完工的建築物（潘世尊，2002）。然而，鷹架該如何搭建？在搭建鷹 架時，應先考量建築物下一階段預計完成的高度再進行架設。若一次就搭得太高 不但對施工沒有幫助，反而還會有所妨礙。同理，教師在教學時，亦必須先估計 學生在不久的將來可能發展出什麼能力，隨即再提供適當的支持與引導（即鷹架）

以推進學生此種能力的發展。

Wood、Brunner 及 Ross (1976) 指出六種鷹架之功能如下

(一) 引發參與，在學習過程中引發參與的動機及持續學習之意願 (二) 經由教學內容之系統組織化，減輕孩子學習的負擔

(三) 明確的學習目標，引導孩子專注在學習目標上而不分心 (四) 指出關鍵性的重點

(五) 挫折的控制，並給予成功之經驗 (六) 示範所學

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因此在動態評量中，施測者應作主動的介入(intervention)，以促進學習者的學 習並誘導其主動參與，所以動態評量的程序是：測驗─介入─再測驗，透過互動 的歷程，評估學習者的實際發展層次，根據其個別需求給予必要的回饋，同時了 解受試者的可能發展區，並在「鷹架」的協助下，幫助受試者達到「潛在發展層 次」。

貳、 動態評量的演進

一、 傳統人工動態評量（Dynamic Asscessment，DA）

傳統人工的動態評量有別於靜態的紙筆測驗，視學習者為開放的個體，在學 習過程中透過外界的協助及回饋，不斷調整自身的認知基模，進一步達到更高的 學習水平。但傳統人工的動態評量有以下幾點缺失：(1)常因不同的學習者及不同 的施測者，而導致沒有一致的中介方式；(2)動態評量的過程往往造成教師大量的 負擔。因此傳統的動態評量大多用於特殊教育上（Budoff & Corman, 1976；

Feuerstein, 1979；林敏慧，1992；陳佩盈，2008），結合電腦化科技，能將中介方 式標準化，並且節省大量的人力進行動態評量，有效解決傳統動態評量的缺失

（Lidz, 1991）。

二、 電腦化動態評量（Computerized Dynamic Asscessment，CDA）

電腦化測驗具有節省人力、物力及時間優勢，結合動態評量與電腦化測驗，不僅

能提供標準的中介程序，因學習者不同的受試成果而獲得不同的中介提示，亦能 有效提升學習者的學習動機，並藉由回饋提升其學習潛能。許多研究顯示，電腦 化動態評量在數學領域具有教學效益，且有助於強化學生概念、提高學習者的思 考能力（Embretson, 1987；林素微，1996；許家驊、邱上真、張新仁，2003；劉 琪玲、謝哲仁，2003；陳立玲，2002；許慧禎，2002；許家驊，2008；黃珊紋，

2012），如圖 2-1 所示﹙郭玉純，2005﹚。

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圖 2-1 電腦化動態評量標準化中介例圖（簡化說明）

資料來源：修改自郭玉純（2005）。電腦化動態評量在國小六年級學童的梯形學 習之應用與比較研究（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院，臺中市。

電腦化動態評量又可分為兩種型態：離線模式及網路模式。「離線模式」可以 提供學習者課後的自我補救學習，但不易進行測驗系統的更新，且不易蒐集學習 者的作答歷程以供未來分析，如圖 2-2 以試算表融入代數動態評量之回饋系統﹙孫 慧茹、洪碧霞、林宜樺，2012；蕭嘉偉、洪碧霞，2012﹚；「網路模式」則適用於 群體施測及遠距測驗，容易進行一般班級的補救教學，也易於記錄學習者的評量 過程，供日後分析或探討學習者的學習行為及問題（賴阿福、楊正宇、陳俊憲、

羅志偉，2010），如圖 2-3。

提示一 請仔細看一次題目 題目

選項

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提示二 想想看，什麼樣的圖形叫做梯形 梯形就是

〝一隻對邊平行的四邊形〞

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提示三 一雙平行的對邊，不論 是何種方向都可以當做上底和 下底，請仔細看下面的圖示，紅 線的對邊表示互相平行喔！

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解答說明 正確答案是 1.4 選項二之錯誤原因說明 選項三之錯誤原因說明

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