勞工階級家庭

以往在經濟起飛的年代，只要有努力就有收穫，是「愛拚就會贏」的世代。

但隨著經濟發展漸漸停滯不前的趨勢，貧富差距也逐漸拉大，階級流動的可能性 大大降低，而父母的家世背景開始發揮影響力。羅伯特‧普特南（Robert D. Putnam）

在其著作《階級世代：窮小孩與富小孩的機會不平等》便提過階級不平等的社會 問題。然而，父母的社會階級反映在親職教養實作上的影響力，更是不容小覷。

臺大社會系藍佩嘉教授於2014 年發表〈做父母、做階級：親職敘事、教養實作 與階級不平等〉，針對臺灣北部地區進行中產階級與勞工階級的採樣田調，闡述 了「階級差異」在親職教養呈現出的異質風貌。隨後，鄭英傑於2017 年發表〈學 做工還是怕做工？臺灣社會高學業成就勞動階級學生及其家長的反再製心態之 分析〉一文中，則針對臺灣南部地區勞工階級的親職教育作採樣田調，探討臺灣 社會文化脈絡下，勞工階級的再製或反再製現象，質疑《學做工：勞工子弟何以 接繼父業？》放在我國文化脈絡並不成立的論述。於是，在兩者質性研究資料中，

除了有南北部地區的樣本對照，能互補不足之處。後者針對勞工階級家庭的研究，

更增添筆者聚焦在此階級的全面性探討，並從不同的切入點觀看兩者對勞動階級 的觀察一致及歧異之處。

首先，先討論在定義「勞工階級」的樣本上，兩者皆以職業類別和教育程度 的標準判別，大致都提到基層技術人員及體力工，以及國高中以下的學歷。其次，

兩者探討勞工家庭對學校教育的態度，皆肯定表示家長仍普遍認為讀書升學能讓 孩子階級流動，而且對於學業成績十分重視。相較於中產階級家長重視全人教育、

多元發展的教養觀，勞工階級家長則因缺乏教養文化資源可評量其重要性，因此 非常仰賴學校體制介入教養職，造就教養觀大多遵從學校獨尊智育的單食教養。

而兩者調查都表示勞工階級家長通常承襲上一代的教養觀，繼續實施恩威並施的

「權威式教育」，相信此為努力管教孩子的方式。比起中產階級家長致力於培育 孩子的「興趣」及「創造力」，勞工階級家長則看中的是「品行好」、「守規矩」

的價值觀，且在挹注教育資源的教養觀上，兩者都提到將有限的經濟資源「花在 刀口上」的必要性。像選擇性培育在「肯讀又讀得起來」的小孩身上，即使借錢

也不怕；或是認為才能是先天賦予的資質，無法由後天培育促成，因此不像中產

然而，在全球化且網路發達的時代，對比勞工家庭處處有「侷限感」的生活，

形成極度矛盾的社會面貌，正是「階級不平等」的顯現。在此筆者可以開始總結，

勞工家庭在兩篇論述共同呈現出「侷限感」的框架。第一，由於學歷不足的限制，

特別看中學校教育的執著。第二，由於文化資本不足的限制，繼續延續上一代的 權威教育。第三，由於經濟能力的限制，教育資源的投注謹慎節儉。上述三點，

大致不脫離一般常見的印象。不過，筆者認為此侷限感並非單純在父母間流竄，

更在親子間流竄，且侷限感的傳遞夾帶了「情感勒索」的議題存在。舉凡恐懼，

孩子能從父母身上看見「教養失職」、「經濟窘迫」、「沒面子」等等焦慮。而 當勞工家庭的父母在社會上各方面居於弱勢，連帶著子女也會同感無力的焦慮，

且若無法達到父母的期待也會產生自責現象。

不過，若從這兩篇論述延伸到個人經驗上的觀察，勞工階級家長的教養觀，

不單承襲上一代教育模式的可能。筆者認為在資本主義時代下，勞工家庭常處在 資方對勞方嚴苛要求的壓迫環境，於是昔日上對下吩咐指令、委派任務的慣習，

交付工作代辦事務的習性，會沿襲至親子養育的實作經驗。再者，親子在機械化、

長期超時的勞工生活壓力下，在親子關係相處上，也如機械運作，總是直言相對、

硬碰硬的磨合。因此，做不完的苦力、忙不完的家事和讀不完的書，一起集結在 勞工家庭子女身上的困境，使得子女不只有焦慮、自責的情緒，還會有「厭世感」。

而這些複雜情緒的拉扯，便是本創作的探究宗旨。