第三章 研究方法
第四節 資料蒐集的方法
一、資料蒐集方法
圖 3-3 資料蒐集方法圖
研究者將依據圖 3-3，如何蒐集說明質化資料包括：觀察、晤談、日誌、
現有文件與記錄；量化資料包括：調查、問卷調查、評級尺度、檢查清單、
測驗、正式評量工具。質化資料強調資料的準確性、公信力、可靠性，而量 化資料則強調效度與可靠性。
二、準備階段
研究者自民國 98 年 9 月起參與原住民縮短學習落差計畫，對於主要國內 外原住民知識系統、POE 教學與原住民自然與生活科技學習、原住民文化回 應教學之現況及原住民學習特性等相關文獻進行資料蒐集，以了解自然與生 活科技教學與原住民學生學習所面臨之問題，以利於往後設計教學方案。質 性研究過程中資料的收集和分析是同時持續進行的，因為資料收集後立刻作 分析，可在發現資料不足時立即補充，待資料齊備後經由下述四個步驟將資 料濃縮、解構、再建構，重建研究場域：
(一)反覆閱讀資料：找出所要的元素或概念。
(二)理論化的過程：找出重複出現之相同現象、文字的描述，
將其分析歸納。
(三)編碼（coding）：是發展和提煉資料的解釋的一種系統化 方式。
(四)分類（category）：建立編碼的類別定義，再將已按各類別 編碼的資料單位組合在一起，建立分類整理資料的檔案系統，
藉以了解資料的脈絡和整體結構。
三、設計情境式課程與評量工具
(一)設計情境式課程方面
根據研究者教學經驗及原住民文化及生活方式、學習風格，編製「排灣 族文化融入學習教材方案」，課程內容以自然科為主，期望原住民學生能在所 熟悉文化及生活背景下順利學習。
(二)評量工具編製方面
本研究的評量工具以「排灣族情境式成就測驗」、「自然科學學習態度量 表」、「排灣族文化融入學習教材方案意見調查問卷」、「學習手冊」為主。
國小教師在實施行動研究時可 先由教學日誌的撰寫著手，由教學日誌中 觀察到所要改善的問題，提出解決問題的方法，付諸行動，再觀察目標達成 的情形加以分析討論。教師的反思、反省是教學行動力的來源，由教師日誌 中的反思和反省，可以看到教學中需要修正的教學策略，或教學上待解決的 問題，教師提出適當的教學方法（策略）來改善問題，經由教學活動的設計，
達到教學目標，符合以學生為中心的教材、教法，也符合學校本位的課程。
本研究採用多元的方式收集相關資料，並以質性的方式進行分析，茲說明如 下：
1.觀察法:在每次的課程實施中，以錄影的方式紀錄教學實施情況、師生
和學生反應。
2.文件分析法:文件資料有研究者省思札記、教學觀察紀錄表、學生的自 然生態學習意見調查問卷、學習手冊作業等。
3.資料分類編碼說明:研究者於教學實施前，將各項資料予以編碼，以便 利於日後的資料整理、歸類與分析，並將所有資料進行編碼建檔，本 研究編碼如下：
指研究者本身 研
研究所四位同學 分別以 C1、C2、C3、C4 來表示 學校兩位同仁 分別以 P1、P2、來表示
高年級男生 12 位 分別以自 SB1、SB2………至 SB12 來表示 高年級女生 17 位 分別以自 SG1、SG2………至 SB17 來表示 研究所教師兩位 分別以自 T1、T2T 來表示
部落耆老 以 O 來表示
三、兩層四階段的行動研究過程整合圖
圖 3-4 兩層四階段的行動研究過程整合圖
第五節 資料分析的方式
一、資料分析
研究者參考 Stringer(2007)提出的四種資料分析與詮釋的架構，說明如下：
(一)根據解釋性的問題來分析與詮釋
解釋性的論述(interpretive statements)能說明問題的性質和內容的重要特 徵，解釋性的問題，例如為何(why)、什麼(what)、如何(how)、誰(who)、那 裡(where)、何時(when)方面的問題，研究者可以透過前述問題，加以分析與 詮釋。例如排灣族為什麼要狩獵？可能包括狩獵的目的、討論的問題；議程 中問題的重要性和特性為何？問題對利害關係人產生的影響，包括影響了那 些人？哪些方面？何時被影響？釐清這些問題有助於研究者對研究結果的解 釋。
(二)以原住民科學教育碩士班組織讀書會來分析與詮釋
研究者將針對研究可能遭遇到的問題，適當地進行以原住民科學教育碩 士班組成讀書會對行動研究的資料進行審查，旨在正式評估研究問題與特 徵，提出不同解釋和揭示問題的根源，而非作為能力或表現的評價。參與者 在審查過程，研究者將著重於讀書會特點分折如下：1.願景和任務
願景的問題，包括原住民科學教育碩士班讀書會整體或首要的目的是什 麼？例如是原住民教育？還是協助原住民科學教育？任務的問題，包括讀書 會企圖用何種方式實現願景？例如提供原住民科學教育服務和課程？提供原 住民學童科學教育服務？
2.目的和目標
目的包括原住民科學教育碩士班讀書會如何實現其目的呢？它從事哪些 活動？目標則是這些活動期望的結果是什麼？為了誰？
3.原住民科學教育碩士班讀書會組織結構 包括角色、職責、規則和程序、資源等。
(1)角色的問題，包括角色明確界定嗎？誰和誰一起共事？誰的權力較
(2)職責的問題，包括那些類型的人負責那些類別的活動？誰執行哪一類 工作？
(3)規則和程序的問題，包括成員是否清楚需要做什麼以及如何去做？
(4)資源的問題，包括任務所需的資源是否充足可用？例如：時間、材料 和技能是否充分。
4.運作
運作的問題，包括每個人是否清楚他/她的角色和職責？每個人如何有效 地扮演他/她的角色和職責？哪些因素阻礙了這些職責的表現(例如：缺乏材 料、時間、技能或支持）？是否有人沒有被分配到任務和職責？什麼是不應 該發生卻沒發生的事情？什麼是不應該發生卻發生的事情？差距為何？阻礙 為何？
5.問題、議題和關注
此類問題包括利益關係人提出什麼樣的問題、議題和關注？那些人與這 些問題有所關係？利益關係人對這些問題或議題的觀點為何？當參與者充分 研究上述議題時，將增加其對讀書會及運作的理解，這些與他們的問題、議 題和關注之間的關係密切，調查結果應詳細地紀錄並總結於圖表上，以供後 續的研究階段使用。
而本研究則依照上述的資料分析與詮釋的架構，運用適切的工具進行分 析，且配合當時情形依序或自行判斷最佳時機來進行資料分析。
二、資料的信效度
研究者將參考 Pine(2009)行動研究效度的類型，選擇適合本研究的效度 如下說明：
(一)對話效度
對話效度（dialogical validity)係指研究能夠鼓勵並促進所有參與者進行 反思與批判性對話的程度。對話效度牽涉到以下幾個問題：
1.研究鼓勵參與者反省與批判對話的程度為何？
2.研究是否鼓勵參與者討論有關教學的理論與實務？
3.參與者對於研究結果是否有批判性對話？
4.研究是否提供參與者檢視其知識、假設及了解他人觀點的機會？
5.參與者是否彼此信任，敞開心胸提出自己的看法也能傾聽他人的觀 點。
6.參與者能夠發聲的程度為何？是否為學生、家長或其他人提供發聲 的機會？有無消除或漠視任何的聲音（Pine, 2009）
(二)成果效度
成果效度（outcome validity)係指研究成果值得注意的程度，行動研究的 有效性或可靠性可從行動影響的程度來看，亦即，行動可以導致問題解決的 程度。Watkins(1991）指出許多行動研究不論它提出的問題是否已解決，在 診斷問題或實施單一的解決策略後即告終止：因此，成果效度等同於研究計 畫完成後的成果。成果也意味著行動研究不單純是解決問題，亦能迫便研究 者用更複雜的方式去重新構建問題，產生新系列疑問/問題（Anderson, Herr, &
Nihlen, 2007）。成果效度牽涉到以下幾個問題：
1.研究的真正結果為何？
2.研究的循環是一次性的行動還是多次的行動？
3.研究如何賦予參與者活力去改進教育的實務？
4.從研究而來的行動解決問題的程度為何？
5.是否清楚說明計畫中的行動？這些行動能否能被教師或其他參與者 所執行？
6.在問題解決之前，研究是否中斷？
7.研究所產生的知識和行動的品質為何？研究成果是否提升教師的專 業發展？研究成果是否提升學生的學習？8.從資料而作的結論是否 能應用於實務中？這些結論能否引發更多批判性的回應（Dadds, 1995）?
(三)過程效度
過程效度（process validity)係指個人或團體以學習的態度去解決問題的 程度。Anderson, Herr,與 Nihlen(2007)指出成果效度有賴過程效度，倘若過程
程重新審視問題背後的基本假設與界定，因此過程效度必須能處理爭論性的 問題，提出證據支持聲明（Anderson, Herr, & Nihlen, 2007; Argyris, Putnam, &
Smith, 1985）。過程效度牽涉到以下幾個問題：
1.如何，小心謹慎設計、進行和呈現研究？
2.應用三角檢證避免偏見的程度為何？多元的資料來源、方法、理論 與證據如何被應用、整合與比較？
3.問題界定、資料蒐集、分析等過程是否適切和完善？4.資料和結論是 否一致？是否自然地推論出研究結果？5.研究者是否使用不同的觀 點解釋研究發現(Pine, 2009）?
綜合上述行動研究效度類型，研究者將與指導教授討論並和同儕切磋，
為避免研究者個人的主觀導致研究結果的偏誤，本研究蒐集不同來源之資 料，經由三角檢核(triangulation）的方法，來減低個人主觀偏見，使研究資料 的呈現更接近事實。另外本研究有以下的多元檢測：
1.蒐集多種不同來源的資料
資料蒐集的來源有學生、協同者及研究者等，資料包括學生的學習手冊、
教學者省思札記、教學觀察紀錄表與自然生態體驗學習意見調查問卷等，主 要透過不同資料的相互佐證，降低研究者的偏見與觀察的疏漏，並從各種不 同角度檢視研究資料的正確性。。
2.不同分析人員的檢核
(1)專家的檢核：研究者藉由與指導教授的討論，確保資料的品質與可靠 性。
(2)研究者的省思與觀察：研究者透過省思札記及教學觀察紀錄表，針對 研究現場及文獻 理論進行反思，以求概念的釐清及論文建構的依據，並 作為資料分析及掌握資料重點， 以達成本研究的目的。
(3)協同者的觀察日誌：研究者藉由協同者的觀察日誌觀察紀錄，了解教 學歷程中的各種 情形，並與研究者個人省思及觀察紀錄資料互相檢視，
(3)協同者的觀察日誌：研究者藉由協同者的觀察日誌觀察紀錄，了解教 學歷程中的各種 情形，並與研究者個人省思及觀察紀錄資料互相檢視，