研究 工具

一、研究工具

本研究參照附錄 3-3-1-1 吳事勳(2007)國小自然與生活科技領域科學學習 動機、科學學習興趣量表作為本研究的起初工具，以及參考高慧蓮(2009)國 小中年級科學探究能力問卷、國小高年級科學探究能力問卷，以這些問卷進 行前後測，前側於活動第一天施測，並於活動結束後兩周進行延宕測為量化 研究資料，另外參考陳裕政(2012)國小六年級學生學習動機、科學態度與科 學探究能力之相關研究，研究者設計高年級學生校園做科學探究能力學習 單、中年級學生校園做科學探究能力學習單為研究資料。以下茲將研究工具 分述如下:

(一)國小科學學習動機量表

量表的內容包括：自我效能取向、學習目標取向、表現目標取向、價值 取向及測試焦慮等五個層面。本量表採李克特氏（ L ikert）五點量表法，由 受試者依其學習動機作答 · 計分方式乃是依照學生填答「非常同意」、「同 意」、「部分同意」、「不同意」、「完全不同意」分別給予 5、4、3、2、1 分再 將所有題目相加成總分，分數愈高表示受試者學習動機愈高。

1.專家效度

本問卷在改編完成後，請指導教授和三位屏東教育大學教授以及一位崑 山科技大學教授，協助將題目修正或重新設計，再經研究者重新彙整之後完 成。

2.內容效度

本問卷設計完後，請三位研究所同儕及三位擔任自然科的資深老師協 助，進一步確認測量內容與題意能夠正確吻合；而且為了避免正式施測時受 試者對題目誤解或無法理解題意的情形，請一班未參與研究的學生（ 22 人），進行預測，修改無誤才進行正式實測。

3.信度

本問卷施測前，分別在屏束兩縣國小（一所原住民國小，一所漢族學校）， 共計 52 位國小學童，進行內部一致性，其信度為 α: 0.85。其信度分析如表 3-3：

表 3-3「國小科學學習動機量表」信度分析

項目 Cronbach α 係數 總量表 Cronbach 係數 自我效能取向 .8635

.8583 學習目標取向 .8668

表現目標取向 .8652 價值取向 .7941 測試焦慮 .6277

(二)國小科學學習興趣量表

本量表為高慧蓮（2002）之國科會科學本質研究為了解教學模組是否提 高學生學習興趣，參考修改林曉雯（1997 ,p29）所設計的「學習氣氣量表問 卷」和莊嘉坤（1997）所編製的「學童對科學的態度量表」兩份問卷，改編 而成的國小學童科學學習興趣問卷，藉以蒐集國小學童對科學學習興趣的觀 點。

1.專家效度:

本問卷在改編後，請科學教育家和三位研究所進修的教師，協助將題目 修正或重新設計，共修訂二次。

2.同儕效度

本問卷設計完後，請三位擔任自然科的老師協助，以確認測量內容與題 意能正確吻合；且為了能減少受試者對題目誤解與無法理解題意的情形，請 一班未參與研究的三年級學生（35 人），進行預測，修改無誤才進行正式實 測。

3.信度

進行內部一致性，其信度為α=.831。

設

行評分，考驗兩者相關係數達顯著水準.951(P<.01)顯示問卷具評分 一致性。

4.效度：本量表之編製者透過和專業自然科教師以及國科會研究群討論，

針對內容及文字敘述進行修正，經大學教授對內容敘述進行審查，在內 容效度上達到「專家效度」。

5.實作評量融入教學以提升中高年級學生校園科學探究能力學習單

二、排灣族情境式教學成就測驗

本研究之「排灣族情境式教學成就測驗」由研究者與國立屏東教育大學 原住民數理教育研究小組共同編製而成，以期能更精準的檢驗原住民學童在 接受「排灣族文化融入學習教材方案」教學後之學習表現情況。參考相關書 籍與觀察原住民學童學習表現的問題，目的是想要了解學生對本研究「排灣 族情境式教學學習方案」的意見及建議。設計半結構式訪談，主要探討學生 對於自然與生活科技教學中的知識有用性、學習態度及教學方式的滿意程 度，另外探討學生在教學活動過程中，對於學習上的困難度看法、及學生本 身在自然與生活科技學習上的啟發，用來了解原住民學童對教學上的建議。

三、教學者省思札記

教學者省思札記主要是教學者在教學後，記錄教學者本身教學後的感 想、教學過程所遭遇的問題、解決問題的省思及教學階段的省思等，以讓教 學者能調整教學方法，及針對教學中遭遇中所遇到的問題修正教學內容。

四、教學觀察紀錄表

研究者與其它協同者於每次教學實施後，針對教學者的教學歷程、學生

的學習情形、師生互動情形等，提供教學檢討與建議，以利教學者做為課程 修正與調整的依據。

五、學習手冊

在實施「排灣族文化融入學習教材」的過程中，針對不同教學內容設計 學習單及回饋單，並彙整成學習手冊，學習單部分主要讓學生能針對教學內

容進行練習，且教學者能了解學生對課程內容學習情形，並作為教學者調整 與修正之參考依據，而研究者亦可透過習單，了解其學習表現。回饋單則針 對課程內容設計，包含學生上課時的心得、對課程的反應及想法與學習過程 中的困難等，課堂錄影為能確實掌握教學歷程中各種情形及學生反應，故在 教學實施歷程中，以錄影作為資料蒐集的輔助工具，並作為本研究結果分析 的研究工具。

六、排灣族文化融入自然與生活科技領域教學方案

本研究之「以排灣族情境式教學為例」設計的依據，係參考 K 版之「自 然與生活科技」課本，選取高年級下學期範圍以日常生活科學為教材，並根 據原住民文化、生活經驗等，配合學生的學習特性及學習情形，在文化回應 教學的基礎下，結合九年一貫課程理念，設計適合偏遠地區原住民高年級教 材，讓學生能以其本身所熟悉的事物學習科學概念，且教學過程採用多元評 量方法，以期引發學生學習興趣，提升其科學學習表現。

七、排灣族文化融入學習教材內容

研究者透過文獻探討及教學經驗，了解原住民學生學習特性及其在自然 與生活科技學習表現，教材內容安排上，以其生活經驗中熟悉事物為主，期 能提升自然與生活科技學習表現。

八、多元評量方法

多元評量是指在教學中因應不同教學目標、教學方法、策略時所使用各 種評量方法，目的在於幫助學生達成有效的學習效果(簡志榮，2008)。故本 研究多元評量除了以「排灣族情境式成就測驗」、「自然與生活科技學習態度 量表」及「學習意見調查問卷」探討「文化融入學習教材內容」學生的學習 表現外，並針對偏遠地區原住民學生之學習情形及特性，運用適合其學習之 評量方法，如學習手冊、實驗操作、學生檔案、小組合作完成作品等，以期 能夠以更多元的方式評量學生的學習情形，並讓學生從多元學習中提升自然