第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
本研究以 IKSPOE 模式提昇排灣族國小學童自然科學學習成就，期待能 為原住民傳統文化科學智慧加以保存。研究者根據研究目的及研究結果分 析，提出以下建議，以做為日後原住民科學教育及未來從事相關研究之參考。
一、對課程設計之建議
排灣族的文化極為豐富與精緻，其內涵有部落的歷史、族群關係、社會 組織、家庭制度、親屬制度、性別文化、生命禮俗、經濟生產活動、社會規 範、祭典儀式、信仰與禁忌、口述文學、歌謠舞蹈、服飾、雕刻與編織、建 築藝術等等。排灣族文化的重要特質為：長嗣繼承制度、社會組織為鮮明的 階級制度、泛神信仰、山田燒墾為主狩獵為輔的經濟生活方式、就地取材的 石板家屋（陳枝烈，1995）。排灣族在其豐富的傳統文化中更處處充滿了科學 智慧，不論織布、家屋建築與日常生活器皿的製作與取材、食物保存與炊煮、
經濟生產活動工具的製作與使用、農作物的種植、天文氣候的預測與防災避 災的智慧、部落設施的規劃、狩獵活動、藥用植物、農地開墾等等在在表現 出科學智慧。具體而言，例如知道利用冬天乾燥季節伐木以為石板屋之建材，
如此之材料才比較不會遭蟲蛀（陳枝烈，2008）。
White 與 Gunstone（1992）指出運用 POE 教學策略的目的是藉由真實情 境來探測學生的認知結構及應用知識的能力，強調學生對真實事件的預測及 預測的理由，較少強調正確答案與評分的問題，學生較能呈現他們真實的想 法，讓學生去敘述他們所支持的理由，學生經常以日常生活的經驗去支持他 們的理由，或是應用與科學原理不同的觀點去解釋自然界的現象。學生運用 其原有的知識必須對某些現象、某一個事件去預測結果，其預測必須要有其 支持的理由，並且表明他們預測的理由才能提出。
學校制式的科學教育偏重於線性的、抽象的和特別的語言。這也有可能 是和學校制度有關，並非是科學的特殊性。對於家庭被邊緣化和學校制式系 統所排斥的學生而言，科學學習和未來生涯的發展，與課業學習成就的高低
幾乎是沒有多大的關聯。因此，如何運用適當的教育方式及教學方法，讓原 住民的學生以傳統文化為基礎來習得現代的新知，並成為其終身受用的生活 知識技能，以適應現代化的社會，是每一個教育工作者所應深入思考的問題。
因此該如何讓排灣族人運用自然資源的知識與智慧，與現代人類最為關 注的自然保育、資源永續的環境保護意識相契合，因而，怎樣讓原住民學童 深入瞭解傳統文化之優越性，期以提昇其對族群的認同感及自信心。
研究者將分析目前國小自然與生活科技教科書中有關排灣族文化情境式 科學認知單元的問題表徵型態、概念語詞，來理解教科書的文本和呈現方式 對原住民學生科學學習的影響。將排灣族文化情境式科學認知教育做一實證 探討，並藉由己身服務的原住民學校從事排灣族文化情境式科學認知教育之 各相關人力作一整合運用，將排灣族文化情境式科學認知教育自學術機構、
學校、專業領域向下札根，並普及於原住民學校的自然與生活科技教育。另 一方面也讓屏東原住民地區的學校教師，有機會接受排灣族文化情境式的科 學認知教育，體驗完全不同的排灣族文化科學教育之發展。
二、原住民科學教育的建議
(一)深入原鄉做植根的工作
研究者認為落實 IKSPOE 模式提昇排灣族國小學童自然科學學習成就，
進行排灣族文化科學智慧田野調查及蒐集資料傳承，科學教育從小紮根做起 的理念。研究者建議培訓「種子教師」，讓原住民科學教育走向世界科學教育 的舞台、更重要的是它要在部落生根！並鼓勵「種子教師」經常於部落、社 區，甚至原住民聚集地區巡迴演示原住民文化回應科學教學模組，相信原住 民文化融入科學教育的「種子教師」總會比「科學典範教師」，「科學輔導教 師」等在「原鄉」地區更具有互動性及接納性，因此原住民文化融入科學教 育的「種子教師」經常巡迴演示植根工作是有其必要性。
(二)建立數理教育人才培育進修機制
展，促使於原住民文化中科學智慧得以保存。研究者勤跑原鄉「高中職」、
「國中小」、「原住民部落大學」等具有報考研究所資格之教師與部落人 士不在少數，研究者努力介紹科學教育與科學專門科系的不同，協調相關 國中小有科學相關科系者；擬一套輔導進修、入學機制，使原住民有繼續 進修科學教育研究所機會。
三、未來從事相關研究的建議
(一)設計不同的 IKSPOE 活動學習單
研究者因為研究時間的限制，當對於 IKSPOE 活動學習單的想法愈來愈 明確時，由於資料過於龐大與研究限制，因此僅舉例一些活動單與各位分享。
因此對於未來想從事相關原住民知識系統的研究者，建議可採用不同的教學 法，嘗試探討原住民學生自然與生活科技的學習成效。
(二)深入探討原住民學生自然與生活科技學習困難因素
本研究進行 IKSPOE 活動學習單，探討原住民學生自然與生活科技的學 習成效，對於原住民學生自然與生活科技學習困難因素，在研究後期深深感 受到它的重要性。建議後續研究者能夠從探討原住民學生自然與生活科技學 習困難因素開始，設計屬於原住民學生專屬的自然與生活科技學習，以提昇 原住民自然與生活科技的競爭力。(三) IKSPOE 與 IKS 探究教學的結合
近年來原住民科學教育有學者在科學探究教學中，從界定問題、設計規 畫、實作驗證、解釋分析、溝通辨證等科學探究建立 K-6 的能力指標與行為 表徵，研究者鼓勵未來想從事相關原住民知識系統的研究者，可以綜合、分 析及詮釋各種多元資料，最後提出適切可行的排灣族文化為基礎之課程模式。
(四)成立原住民科學教育研究社群
原住民委員會、文建會以及各地方政府文化局各自有一套原住民教師培 育的辦法及實施要點。由於原住民的生活生存、思維、血緣、與環境變遷、
與一般社會大眾有差異及特殊性，畢竟原住民長期對數理教育的恐懼，研究
過程中還遇過國小校長拒絕數理教育研究合作。因此本研究對於未來在培育
「種子教師」時如何苦口婆心的勸說與區隔數理專門科系的不同，努力培植 的「種子教師」是相當重要的。研究者建議擬培訓原住民數理教育「種子教 師」成立社群，並鼓勵原住民籍教師，及服務於原住民學校之其他族群教師，
繼續進修配合教育部國民中小學學校的「樂齡計畫」及屏東縣原住民族部落 大學於各部落開設之課程，開發原住民部落人士進修培訓系統、數位課輔系 統、暨網路教學/學習社群環境為主，包括：
1. 開發排灣族部落人士科學教學能力進修培訓系統。
2. 建置排灣族部落人士科學閱讀資源庫。
3. 進行排灣族部落人士科學閱讀成長活動。
4. 將所開發的各式模組推廣至其他原住民部落試用。
5. 開發排灣族部落人士數位系統、暨網路學習社群環境。
參考文獻
一、中文部分
1. 王鍾和、李坤崇、楊昌裕、歐慧敏、劉丁洲、吳文賢（2000）。國民教育 階段具影中輟傾向學生之適性課程規劃研究—快樂學習適性課程手冊。教 育部國民教育司委託專題研究報告。
2. 天下雜誌(2010.8.27)。那些土石流教我的事。
3. 古智雄＊、孫東志、陳文正、楊文金(2010)。從熱認知觀點，探討學童科 學解釋之合理性判斷－以班級社會常模下的順一致性為例。科學教育學 刊，18(4)，305-329。
4. 牟中原(1996)。原住民教育改革報告書。臺北市：行政院教育改革審議委 員會。
5. 牟中原和陳伯璋 (2005)。原住民教育。教改會第二十四次委員會議委員 報告。97 年 11 月 28 日，摘要擷取自
http://www.sinica.edu.tw/info/edu-reform/
6. 李哲迪(2009)。臺灣國中學生在 TIMSS 及 PISA 的科學學習成果表現及 其啟示。研習資訊，26 (2)，73-88。
7. 李泳泰(2007)。實作教學對原住民學生科學學習影響之研究-以「竹槍製作」
單元為例。高雄師範大學物理學系碩士論文。
8. 吳其鴻（2003）。公民營中介教育設施課程與教學之個案比較研究。國立 台灣師範大學教育學系碩士論文。
9. 林煥祥(2008)。臺灣參加 PISA 2006 成果報告。行政院國家科學委員會專 題研究成果報告（計畫編號：NSC 95-2522-S-026-002）。花蓮市：國立花 蓮教育大學。
10. 林政興(2011)。土石流通過彎道之土砂分布堆積特性。逢甲大學水利工程 與資源保育學系碩士論文，未出版，台中市。
11. 原住民教育改革報告書 (1996)。國小原住民課程與教材規劃研究。台北:
行政院教育改革審議委員會。
12. 洪郁婷(2010)。極端氣候下降雨引致土石流影響範圍之評估。國立臺灣海 洋大學河海工程碩士論文，未出版，基隆市。
13. 高強華(2000)。教育機會均等的理想。陳奎熹等編著：教育社會學，頁 187-194。台北縣：空中大學。
14. 高慧蓮、張祈良(2010)。排灣族學校融入傳統文化發展數理科學教育可行 性策略研究。99 年 5 月 28 日 2010 原住民學生數理科教/學理論與實務學 術研討會：國立台東大學。
15. 張振嘉(2009)。電腦化空間感實驗教學對原住民與非原住民學生在空間感 表現之影響研究。國立東華大學數學系碩士班。
16. 張皓翔(2009)。土石流 3D 防災地圖之建置。國立臺北教育大學社會與區 域發展學系碩士論文，未出版，台北市。
17. 張曾讜(1972)。台灣重要水土保持草類根部抗張力之研究。中華水土保持 學報 3(1):58-69。
18. 第一次全國科學教育會議 (2002)。第五議題：科學教育中之人文關懷。
議題召集人：高雄師範大學柳賢教授。97 年 12 月 28 日，摘要擷取自 http://www.nsc.gov.tw/dept/sci/Discuss/p5.ppt
19. 陳文正、古智雄＊、許瑛紹、楊文金(2011)。概念卡通論證教學促進學童 論證能力之研究。科學教育學刊，19(1) ,69-99。
19. 陳文正、古智雄＊、許瑛紹、楊文金(2011)。概念卡通論證教學促進學童 論證能力之研究。科學教育學刊，19(1) ,69-99。