研究設計

一、研究設計的理念

本研究以行動研究方式進行，亦即「教師即研究者」，為了探討研究者在 排灣族學校實際的教學情境中，進行以排灣族情境式教學提昇原住民國小學 童學習成就之行動研究。本行動研究期望使原住民學校教師成為一位有自省 能力，並兼具對科學教學的批判力和敏銳度，且於師生分享及討論之過程中，

融合原住民學童需求與原住民教師的理想，研擬一套因應現實層面，配合 IKSPOE 研究模式（如圖 3-1）於實際狀況的一種可行性方式。

圖 3-1：IKSPOE 研究模式圖

二、研究者的背景與角色

(一)研究者的背景

師專語文組畢業後，總認為自己應該是屬於風花雪月、琴棋詩畫、吟風 弄月的文人雅士。踏入社會後，除了在校執教外，課餘時間幾乎埋首於原住 民文史蒐集及編纂整理的工作。臨近退休之年，被老同學以｢臨老入花叢｣之 嘲諷，進入數理教育研究所。在學得一些科學概念的課程後，隱隱然察覺自 己的學習領域，應非如同我多年來所執著的那般單純。再重返母校接觸的是 近乎陌生的科學領域，甫上完一學期的課程，內心原本想打退堂鼓，然而就 在指導教授小小的一個測驗後，方才突然驚覺，自己並非完全沒有學習科學 知識的慾望。科學史哲的課程，讓我學習到科學是事實求是講求證據的精神；

再者，知識的學習不必捨近求遠，如經常留意身邊的事物，事實上有許許多 多的種驚豔。而一次與指導教授研究團隊不經意的邂逅，短短十餘分鐘的交 談，讓我這輩子的想法完全改觀，｢原住民的文化，並非僅僅只是文史的紀錄，

更包含了祖先們歷代所累積的生活科學智慧。｣

表 3-1 研究者背景 教師

原住民排灣族籍

屏東師專語文組畢業 屏東師院初教系畢業

國小教師 30 年［阿美族學校 3 年、排灣族學校 27 年］自然與生 活科技教學經驗 7 年。

(二)研究者的角色

研究者畢業於屏東師專暨屏東師範學院初等教育系，有廿八年教學經 驗，歷任教育部本土語言中央輔導團諮詢委員、屏東縣國教輔導團團員、國 小主任、組長及自然領域召集人。目前擔任低年級生活、及中、高年級自然 領域課程專任教師。為充實自然領域教學技能，而進入屏東教育大學數理教 育研究所科學教育組進修，期能結合理論與經驗，增近教師之專業能力。並 能將排灣族傳統科學智慧透過課程教導，原住民學童實際應用於日常學習及

三、研究場域與研究對象

(一)研究場域

本研究場域位於屏東縣中區學校位於南大武山山腳，林邊溪上游力力溪 東岸，背山面海，景色宜人，為小型偏遠原住民小學。學區轄內族群 99﹪皆 為排灣族 vuculj(布曹爾)亞群，傳統領域隸屬 pavuwavuwa(巴夫瓦夫瓦)區。

學生家長大都以務農及外出打零工為主，民風純樸，青壯人口大量移至外地 工作，因此隔代教養嚴重，導致家庭功能不彰；學生則因主流文化刺激不足，

有明顯城鄉差距問題；家長對子弟學習關注但不得其法。整體而言，社區生 活經濟來源匱乏，學校設備不足，唯校內教職員工用心經營，經常辦理各項 教學活動，例如課業輔導、補救教學，及為充實兒童傳統文化涵養，結合社 區資源辦理各項傳統民俗技藝等民族教育之課程，讓學生有機會將原住民傳 統文化應用於實際生活中。

(二)研究對象

本研究為行動研究，以屏東縣 W 國小高年級學童為對象，共計 29 人，

進行以排灣族文化情境式教學。

(三)協同研究者

本研究為讓教學活動能順利進行，且能客觀檢核及呈現研究資料，故研 究者邀請本校二位同仁，針對研究者所進行之原住民文化融入高年級自然與 生活科技課程活動進行課室觀察，並於課後進行教學之專業對話及討論，以 作為爾後課程實施之改進方針。另外再與四位目前皆參與國科會委託的專 案，屏東教育大學數理教育研究科學教育組之研究生，擔任本研究之協同者。

其任務除了觀看研究者之教學影片提出具體的改進意見外，由於協同者分屬 不同之族群（排灣族、魯凱族與漢族）之部落，無論對原住民學生之學習特 性或學習情形皆有一定程度之了解，因此能針對研究歷程中的各種情形給予 適當的回饋與建議，以調整教學方法，期能幫助學生更有效的學習。並能共 同討論原住民族群傳統文化與科學之連結與對話。