研究流程

102/09/01 102/09/07

1.實施科學學習動機、科學學習興趣與科學探究能力 102/09/08

102/09/14

1.學生分組

2.向學生說明研究內容與方式 3.向學生說明自評互評實施方式 102/09/15

102/10/19

實施教學活動一『布族努克狩獵王－排灣族傳統狩獵 的科學智慧』

102/10/20 102/11/30

反思討論教學活動一『布族努克狩獵王－排灣族傳統 狩獵的科學智慧』教學內容銓釋分析

102/12/01 102/12/28

實施教學活動二『還原自然－排灣族山田燒耕的科學 智慧』

102/12/29 103/01/11

反思討論教學活動二『還原自然－排灣族山田燒耕的 科學智慧』教學內容銓釋分析

103/03/01 102/03/15

實施教學活動三『火紅的旋律－排灣族火的利用傳統 科學智慧』

103/03/01 103/03/29

反思討論教學活動三『火紅的旋律－排灣族火的利用 傳統科學智慧』教學內容銓釋分析

103/03/30

103/04/12 半結構式晤談、學生感受問卷、進行學習評量 103/04/13

103/04/26

實施科學學習動機、科學學習興趣與科學探究能力問 卷後測

103/04/27 103/06/21

銓釋分析資料暨撰寫研究報告

（二）觀察（Obseration )

教師的任務 學生的任務

（三）解釋（Explanation )

教師的任務 學生的任務

1.觀察實驗的進行，並且獨自寫下 自己所觀察到的現象。

2.在寫出自己的觀察之前，先不與 他人討論，以避免所觀察的角度 受他人影響。

3.教師適度協助學生調和其預測與 實際參與教學活動之衝突，已重 新或得其科學世界觀。

1.針對預測與觀察之問的矛盾、種 了突之處，提出合理的解釋並試 著去調和。

2.利用已學過的理論基礎來解釋預 測與觀察之間的不協調。

四、行動研究方法的實施

(一)實施原則

1.行動性：行動研究就是要不斷的行動，從行動中發現問題，並解 決問題。

2.實用性：行動研究的目的不在發展理論，也不在驗證理論，解決 當前工作中的問題才是其主要的旨趣，因此在計畫一項行動研究 時，應先衡量其實用性。

3.作性：行動研究常被稱為「合作性的行動研究（Cooperative Action Research）」，因其要求相關人員共同合作，一起來完成研究。

4.彈性：行動研究既以解決問題為宗旨，只要有利於問題解決，一 切預定的計畫皆可以作彈性變更。

5.協調性：行動研究必須配合參與者所在機構的政策，並與其例行 性運作相協調。

6.可行性：任何一項行動研究都應是參與者本身能夠實現的，參與 者力所不能及的行動計畫必將無法完成。有時行動研究需要參與

者學習新的技能，才能確實採取某些行動，這種新技能就應該是 參與者能夠學會的。

7.不斷考核或檢討：行動研究必須要利用多種方法與多種工具，不 斷的考查工作結果，蒐集各種進步的證據，並測量研究對象能力 發展的程度。在每一行動之後都要予以考核，隨時修正，使行動 更為有效完備，而達到解決問題的目的。

8.講求時效：行動研究必須能在一段合理的時間內測量研究（行動）

的成果，因此，研究的期限不宜太長，否則便可能喪失時效。

(一)實施步驟

1.發現問題：尋找研究的起點，實際工作中的問題有許多，我們要 尋找一個起始點作為研究的開端。在我的實務經驗中，有什麼樣 的議題值得我花一些時間來探索?我能力可及嗎?我有足夠資源 嗎?

2.界定並分析問題（SWOTS 分析）：即對問題予以界定、評價、

並有系統的加以描述。對於要進行研究的重要問題，診斷其原 因、確定其範圍、予以縝密而且詳盡具體的加以界定。在確定問 題的同時，必須獲得問題範圍內的證據，以期對問題的本質有較 清晰的瞭解。

3.草擬計畫：即由相關的當事人共同磋商討論初步的計畫。在此階 段中，擔任顧問或計畫發起人的研究者，可藉由其專業知識掌握 問題的核心，確定重要因素，或建議可行的研究途徑與實際作 法。此一階段常具有成敗的關鍵作用，研究人員的任務分配、研 究的對象、資料蒐集的進行方式等，均需加以詳細考量決定。如 有必要，可以規劃參與人員基本研究技巧之講習訓練。

4.閱覽文獻：草擬計畫之後，需要對相關的文獻詳加檢閱，以便從

5.重新界定問題：檢閱過相關文獻之後，對問題有了更深的認識，

於是回頭來對於在「界定與分析問題」階段中的初步陳述予以進 一步的修正或重新界定。此時可以用「可供考驗的假設形式」來 描述問題，或把問題陳述為一組可供探討的策略，以清晰明確而 實用的語言（文字）加以說明。

6.修正計畫：當研究者對問題有了更清楚的瞭解與認識之後，便應 對原先草擬的計畫書加以重新檢視，配合文獻分析時得到的啟 發，對各項實施的細節重新審視，並對流程加以評估，使計畫確 實可行。

7.實施計畫：使用預定的研究方法，如直接觀察、問卷調查、訪談 等，有系統的蒐集所需的的資料，也可以透過參與會議、分析會 議記錄、閱讀研究報告等方式，取得所需的資料。資料蒐集的目 的在驗證假設。除了蒐集資料之外，還要對工作進行監控，向研 究小組提供回饋，並將所蒐集的資料歸類分析。同時，要根據現 況改進的情形，繼續蒐集資料或證據，考驗假設，直到有效的消 除困難或解決問題為止。

8.提出結論報告：這是行動研究的最後一個步驟，包括對資料的解 釋、從中獲得結論並撰寫報告，以及對整個計畫作全面性的評鑑。

以上八個步驟只是原則性的基本架構，許多偶發事件和為了某些目的而 安排的特殊情況都有可能發生，所以在進行行動研究時研究者可根據實際情 況作彈性的調整。行動研究的實施步驟其實與一般實証研究的差異不大，其 最大的不同在於，行動研究的問題多發生在實際的工作情境中；而且，行動 研究的計畫內容也必須隨時檢討，不斷修正，以符合實際情況的需要，而此 也正顯示出行動研究中「行動」的重要。

本研究將使用研究者所發展之「排灣族文化情境式科學認知量表」與「原 住民國小自然與生活科技領域學習動機與學習興趣問卷」，分析原住民學童在

排灣族文化情境式融入的科學認知、自然與生活科技領域學習動機與學習興 趣，探討之間的文化差異，以瞭解原住民學童在科學學習上所遭遇的困境。

本研究流程圖說明如下：

圖 3-2 研究流程圖