原住民高年級學童風險社會知覺之現況分析

本節以原住民高年級學童對本研究「風險社會知覺整體量表」包含

「不確定的風險與知識」、「失靈的專家系統」、「個人化和建制化」及「自 我反思性學習」填答結果，分析討論原住民高年級學童風險社會知覺之 現況。「風險社會知覺整體量表」問卷採李克特式 Likert 五點量表計分，

其中「完全同意」為 5 分、「同意」為 4 分、「普通」為 3 分、「不同意」

為 2 分、「完全不同意」為 1 分，得分愈高表示風險社會知覺愈高，反之 則是愈差。

本節以第四部分為原住民高年級學童風險社會知覺態度之現況分 析，回答待答問題四：「原住民高年級學童風險社會知覺態度之現況為 何？」

一、原住民高年級學童風險社會知覺之各題平均數概 況

本研究的原住民高年級學童風險社會知覺，將原住民高年級學童風 險社會知覺與各題層面得分之現況分析結果，如表 4-13 所示。

表 4-13 原住民高年級學童風險社會知覺各題得分之摘要表

10 專家或政府官員公佈的檢查標準不一定是

依據表 4-13 得知，原住民高年級學童社會學習歷程整體層面各題得 分情形加以說明之。

1. 不確定的風險與知識

風險社會知覺整體之「不確定的風險與知識」平均得分為 3.25，而 各題平均數在 2.89–3.60，標準差在.79–1.05 之間，其中，以第 2 題「醫 療知識的變換速度很快」（3.60）得分最高；第 5 題「以科學知識來作決 策的依據，可能是安全的」（2.89）得分最低。

由此可知，原住民高年級學童在不確定的風險與知識中，以「醫療 知識的變換速度很快」風險社會知覺最高，表示在不確定的風險與知識 層面，原住民高年級學童認為醫療知識的變換速度太快，可能會是風險 的因素之一；以「科學知識來作決策的依據，可能是安全的」風險社會 知覺最低，顯示在不確定的風險與知識層面，原住民高年級學童認為以 科學知識作為決策的依據，可能不一定是安全的，亦可能是風險的因素 之一。

2. 失靈的專家系統

風險社會知覺整體之「失靈的專家系統」平均得分為 3.15，而各題 平均數在 2.93–3.37，標準差在.85–1.02 之間，其中，以第 5 題「專家的 建議有時可以讓我們提早得知風險」（3.37）得分最高；第 4 題「專家不 一定可以完全預知風險」（2.93）得分最低。

由此可知，原住民高年級學童在失靈的專家系統中，以「專家的建 議有時可以讓我們提早得知風險」風險社會知覺最高，表示在失靈的專 家系統層面，原住民高年級學童認為專家的建議可能有助於讓我們提早 得知風險；以「專家不一定可以完全預知風險」風險社會知覺最低，顯 示在失靈專家系統層面，原住民高年級學童認為專家可能不一定能完全 預知風險。

3. 個人化和建制化

風險社會知覺整體之「個人化和建制化」平均得分為 3.35，而各題 平均數在 3.20–3.74，標準差在.90–1.04 之間，其中，以第 10 題「必須規 劃自己」（3.74）得分最高；第 5 題「在混亂中尋找定義」（3.20）得分最 低。

由此可知，原住民高年級學童在個人化和建制化中，以「必須規劃 自己」風險社會知覺最高，表示在個人化和建制化層面，原住民高年級 學童認為（1）個人應該要選擇自己的生活方式、（2）良好的生活習慣是 可以培養、（3）健康應該是可以管理的；以「在混亂中尋找定義」風險 社會知覺最低，顯示在個人化和建制化層面，原住民高年級學童可能還 不能找到自己的價值及定位。

4. 自我反思性學習

風險社會知覺整體之「自我反思性學習」平均得分為 3.59，而各題 平均數在 3.18–3.77，標準差在.98–1.10 之間，其中，以第 3 題「勇敢面

對生命中的問題及困境」（3.77）得分最高；第 9 題「跟著流行走，容易 被商業利益所利用」（3.18）得分最低。

由此可知，原住民高年級學童在自我反思性學習中，以「勇敢面對 生命中的問題及困境」風險社會知覺最高，表示在自我反思性學習層面，

原住民學童認為個人應該要不停的學習、突破生命中的困境；以「跟著 流行走，容易被商業利益所利用」風險社會知覺最低，顯示在自我反思 性學習層面，原住民高年級學童不認同跟著流行可能是不好的選擇，或 是原住民高年級學童還不懂什麼是商業利益的意思，所以感覺不明確。

二、不同背景變項原住民高年級學童的風險社會知覺 之差異分析

本研究以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析來探討不同背景變項 的原住民高年級學童在風險社會知覺整體的差異，探討不同學童背景變 項（性別、家長的教育程度、家長的職業類別），瞭解原住民高年級學童 對風險社會知覺之差異情形。

（一）不同性別之差異分析

在屏東縣原住民學童之性別層面上，運用獨立樣本 t 考驗進行檢 定，其結果如表 4-14。

表 4-14 不同性別在風險社會知覺之 t 考驗摘要表 的情形，（t＝.481，p＝.631），未達顯著水準，在男生平均數（M＝133.99）

高於女生平均數（M＝132.41），表示在風險社會知覺整體，男生學童的 得分高於女生學童。

高年級學童在風險社會知覺整體，沒有因為家長的教育程度，而受到太

第五節 原住民高年級學童社會學習歷程與風險

原住民高年級學童社會學習歷程整體與風險社會知覺整體呈現低度 相關（r＝.442^**），且達顯著水準。相關係數的強度大小與意義區分為 4 個等級（陳新豐，2015），其評定標準為，相關係數絕對值從 0 至.10 為 微弱或無相關、相關係數絕對值從.10 至.39 為低度相關、相關係數絕對 值從.40 至.69 為中度相關、相關係數絕對值從.70 至.99 為高度相關、相 關係數絕對值 1.00 為完全相關。在此準則下，顯示社會學習歷程整體與 風險社會知覺整體有顯著低度正相關，此結果表示原住民高年級學童在 社會學習歷程的知覺越高，其風險社會知覺也越高。

二、社會學習歷程各層面與風險社會知覺「不確定的 風險與知識」之相關因素

原住民高年級學童社會學習歷程之「社會學習與環境」層面與風險 社會知覺「不確定的風險與知識」層面呈現低度正相關且具顯著水準（r

＝.250，p＜.05）；「觀察學習的行為」層面與風險社會知覺「不確定的風 險與知識」層面呈低度正相關且具顯著水準（r＝.330，p＜.05）；「個人 的認知觀點」層面與風險社會知覺「不確定的風險與知識」層面呈低度 正相關且具顯著水準（r＝.283，p＜.05）。

原住民高年級學童社會學習歷程各層面與風險社會知覺「不確定的 風險與知識」層面之相關程度由大到小依序為：「觀察學習的行為」、「個 人的認知觀點」、「社會學習與環境」，其中以「觀察學習的行為」與風險 社會知覺「不確定的風險與知識」層面相關程度最高。

三、社會學習歷程各層面與風險社會知覺「失靈的專 家系統」之相關因素

原住民高年級學童社會學習歷程之「社會學習與環境」層面與風險 社會知覺「失靈的專家系統」層面呈現低度正相關且具顯著水準（r

＝.285，p＜.05）；「觀察學習的行為」層面與風險社會知覺「失靈的專家 系統」層面呈低度正相關且具顯著水準（r＝.268，p＜.05）；「個人的認 知觀點」層面與風險社會知覺「失靈的專家系統」層面呈低度正相關且 具顯著水準（r＝.287，p＜.05）。

原住民高年級學童社會學習歷程各層面與風險社會知覺「失靈的專 家系統」層面之相關程度由大到小依序為：「個人的認知觀點」、「社會學 習與環境」、「觀察學習的行為」，其中以「個人的認知觀點」與風險社會 知覺「失靈的專家系統」層面相關程度最高。

四、社會學習歷程各層面與風險社會知覺「個人化和 建制化」之相關因素

原住民高年級學童社會學習歷程之「社會學習與環境」層面與風險 社會知覺「個人化和建制化」層面呈現低度正相關且具顯著水準（r

＝.209，p＜.05）；「觀察學習的行為」層面與風險社會知覺「個人化和建 制化」層面呈低度正相關且具顯著水準（r＝.256，p＜.05）；「個人的認 知觀點」層面與風險社會知覺「個人化和建制化」層面呈低度正相關且 具顯著水準（r＝.218，p＜.05）。

原住民高年級學童社會學習歷程各層面與風險社會知覺「個人化和 建制化」層面之相關程度由大到小依序為：「觀察學習的行為」、「個人的 認知觀點」、「社會學習與環境」，其中以「觀察學習的行為」與風險社會 知覺「個人化和建制化」層面相關程度最高。

五、社會學習歷程各層面與風險社會知覺「自我反思 性學習」之相關因素

原住民高年級學童社會學習歷程之「社會學習與環境」層面與風險 社會知覺「自我反思性學習」層面呈現低度正相關且不具顯著水準（r

＝.105，p＞.05）；「觀察學習的行為」層面與風險社會知覺「自我反思性 學習」層面呈低度正相關且具顯著水準（r＝.304，p＜.05）；「個人的認 知觀點」層面與風險社會知覺「自我反思性學習」層面呈低度正相關且 具顯著水準（r＝.241，p＜.05）。

原住民高年級學童社會學習歷程各層面與風險社會知覺「自我反思 性學習」層面之相關程度由大到小依序為：「觀察學習的行為」、「個人的 認知觀點」，其中以「觀察學習的行為」與風險社會知覺「自我反思性學 習」層面相關程度最高。另外，社會學習歷程之「社會學習與環境」層 面與風險社會知覺之「自我反思性學習」層面之相關程度不顯著。

第六節 綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第五節之分析結果，並參考文獻探討，

依照研究目的與待答問題依序進行綜合討論，以下就各節的統計結果分 析之。

一、原住民高年級學童西醫療法態度之現況討論

（一）西醫療法態度之現況

根據本章第一節所得之統計分析結果，針對原住民高年級學童西醫 療法態度之現況加以討論及說明。

由每題平均得分來看，以「西醫師在與病人交談時，態度較親切」、

「西醫師對病情解說較詳細」得分較高，表示原住民高年級學童的西醫 療法態度在「西醫師在與病人交談時，態度較親切」、「西醫師對病情解 說較詳細」的認同度較佳，推論其可能的原因為與西醫師交談時、對西 醫師在病情解說時，較能讓原住民高年級學童瞭解疾病發生的原因或治 療的流程，其原住民高年級學童對西醫療法的接受度較高。研究亦顯示 在「西藥沒有副作用，可以多吃」得分較低，推論原住民高年級學童可 能已具備「藥物可能有副作用的觀念」。

（二）西醫療法態度之差異分析討論

根據本章第一節所得之統計分析結果，依性別、家長的教育程度、

根據本章第一節所得之統計分析結果，依性別、家長的教育程度、