綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第五節之分析結果，並參考文獻探討，

依照研究目的與待答問題依序進行綜合討論，以下就各節的統計結果分 析之。

一、原住民高年級學童西醫療法態度之現況討論

（一）西醫療法態度之現況

根據本章第一節所得之統計分析結果，針對原住民高年級學童西醫 療法態度之現況加以討論及說明。

由每題平均得分來看，以「西醫師在與病人交談時，態度較親切」、

「西醫師對病情解說較詳細」得分較高，表示原住民高年級學童的西醫 療法態度在「西醫師在與病人交談時，態度較親切」、「西醫師對病情解 說較詳細」的認同度較佳，推論其可能的原因為與西醫師交談時、對西 醫師在病情解說時，較能讓原住民高年級學童瞭解疾病發生的原因或治 療的流程，其原住民高年級學童對西醫療法的接受度較高。研究亦顯示 在「西藥沒有副作用，可以多吃」得分較低，推論原住民高年級學童可 能已具備「藥物可能有副作用的觀念」。

（二）西醫療法態度之差異分析討論

根據本章第一節所得之統計分析結果，依性別、家長的教育程度、

家長的職業類別等不同背景變項，針對原住民高年級學童西醫療法態度

之差異加以討論及說明如下。

1. 性別

不同性別之原住民高年級學童在西醫療法態度的情形，未達顯著差 異，顯示男生平均得分高於女生平均得分，表示在西醫療法態度，男性 學童的得分高於女性學童。

2. 家長的教育程度

不同家長的教育程度之原住民高年級學童在西醫療法態度的情形，

未達顯著差異，表示原住民高年級學童在西醫療法態度，沒有因為家長 的教育程度，而受到太大的影響。

3. 家長的職業類別

不同家長的職業類別之原住民高年級學童在西醫療法態度的情形，

未達顯著差異，表示原住民高年級學童在西醫療法態度，沒有因為家長 的職業類別，而受到太大的影響。

二、原住民高年級學童傳統醫療態度之現況討論

（一）傳統醫療態度之現況

根據本章第二節所得之統計分析結果，針對原住民高年級學童傳統 醫療態度之現況加以討論及說明。

由每題平均得分來看，以「只能暫時改善病情，不能完全治療好」、

「副作用大，不能多吃」得分較高，表示原住民高年級學童的傳統醫療 態度在「只能暫時改善病情，不能完全治療好」、「副作用大，不能多吃」

的認同度較佳，推論其可能的原因為原住民高年級學童認為族內傳統醫 療治療效果較不明顯，且在藥物的使用劑量上要特別斟酌，代表原住民 高年級學童對傳統醫療的接受度較低。研究亦顯示在「食用藥物沒有副 作用，可以多吃」得分較低，推論原住民高年級學童可能已具備「藥物 可能有副作用的觀念」。

（二）傳統醫療態度之差異分析討論

根據本章第二節所得之統計分析結果，依性別、家長的教育程度、

家長的職業類別等不同背景變項，針對原住民高年級學童傳統醫療態度 之差異情形加以討論及說明如下。

1. 性別

不同性別之原住民高年級學童在傳統醫療態度的情形，未達顯著差 異，顯示男生平均得分高於女生平均得分，表示在傳統醫療態度，男性 學童的得分高於女性學童。

2. 家長的教育程度

不同家長的教育程度之原住民高年級學童在傳統醫療態度的情形，

未達顯著差異，表示原住民高年級學童在傳統醫療態度，沒有因為家長

的教育程度，而受到太大的影響。

3. 家長的職業類別

不同家長的職業類別之原住民高年級學童在傳統醫療態度的情形，

未達顯著差異，表示原住民高年級學童在傳統醫療態度，沒有因為家長 的職業類別，而受到太大的影響。

三、原住民高年級學童社會學習歷程之現況討論

（一）社會學習歷程之現況

根據本章第三節所得之統計分析結果，針對原住民高年級學童社會 學習歷程之現況加以討論及說明。

1. 社會學習與環境

由每題平均得分來看，以「我會先告訴父母」、「都是父母決定是否 看醫生」得分較高，表示原住民高年級學童的社會學習與環境在「我會 先告訴父母」、「都是父母決定是否看醫生」的認同度較佳，推論其可能 的原因為在家庭的醫療觀念上，原住民高年級學童當每次生病的時候，

通常可能會選擇先告訴父母者最多，代表父母的醫療觀念可能會影響原 住民高年級學童，亦推論原住民高年級學童在身體健康方面對家人的依 賴感較高。

2. 觀察學習的行為

由每題平均得分來看，以「健康知識大部分是學校老師教的」、「健 康知識大部分是從學校衛生保健宣導中學來的」得分較高，表示原住民 高年級學童的觀察學習的行為在「健康知識大部分是學校老師教的」、「健 康知識大部分是從學校衛生保健宣導中學來的」的認同度較佳，推論其 可能的原因為在健康知識的學習上，原住民高年級學童的健康知識來 源，通常可能來自學校老師教的健康知識最多，代表學校老師在健康知 識的觀念及教育上，可能會影響原住民高年級學童在健康知識上的學 習；且學校衛生保健宣導亦有助於原住民高年級學童在健康知識上的學 習，亦顯示學校教育對原住民高年級學童具有影響力，其推論正式課程 較能影響原住民高年級學童在健康知識的學習。研究結果與蘇秀美

（2005）相符合。與本研究部分符合的研究，根據紀政安與陳漢瑛（2011）

指出健康訊息來源為家人朋友的國小高年級學童，健康行為表現影響較 多，而健康訊息來源為老師者影響較少。健康訊息來源為老師的國小高 年級學童，其整體健康行為表現較其他健康訊息來源者為差。

3. 個人的認知觀點

由每題平均得分來看，以「學校老師教的健康知識是正確的」、「家 人教的健康知識是正確的」得分較高，表示原住民高年級學童的個人認 知觀點在「學校老師教的健康知識是正確的」、「家人教的健康知識是正 確的」的認同度較佳，推論其可能的原因為在健康觀念上，原住民高年

級學童應該較能接受學校老師教的健康知識，代表學校老師教的健康知 識對原住民高年級學童的影響程度較高，研究亦推論原住民高年級學童 的認知觀點上對學校老師及家人的信賴感較高。

（二）社會學習歷程之差異分析討論

根據本章第三節所得之統計分析結果，依性別、家長的教育程度、

家長的職業類別等不同背景變項，針對原住民高年級學童社會學習歷程 之差異情形加以討論及說明如下。

1. 性別

不同性別之原住民高年級學童在社會學習歷程整體的情形，未達顯 著差異，女生平均高於男生平均，表示在社會學習歷程整體，女生學童 的得分高於男生學童。

2. 家長的教育程度

不同家長的教育程度之原住民高年級學童在社會學習歷程整體的情 形，未達顯著差異，表示原住民高年級學童在社會學習歷程整體，沒有 因為家長的教育程度，而受到太大的影響。

3. 家長的職業類別

不同家長的職業類別之原住民高年級學童在社會學習歷程整體的情 形，未達顯著差異，表示原住民高年級學童在社會學習歷程整體，沒有

因為家長的職業類別，而受到太大的影響。

四、原住民高年級學童風險社會知覺之現況討論

（一）風險社會知覺之現況

根據本章第四節所得之統計分析結果，針對原住民高年級學童風險 社會知覺之現況加以討論及說明。

1. 不確定的風險與知識

由每題平均得分來看，以「醫療知識的變換速度很快」、「醫療行為 所產生的風險或後果是不分性別、種族和職業的」得分較高，表示原住 民高年級學童的不確定的風險與知識在「醫療知識的變換速度很快」、「醫 療行為所產生的風險或後果是不分性別、種族和職業」的知覺較佳，推 論其可能的原因為在資訊發達且流通快速的時代，風險無所不在的狀態 下，人們對風險的知覺也會隨著環境而改變，且風險對人們而言是一種 感覺與知覺，所以實際上風險不易量化（鄭渝儒，2011）。

2. 失靈的專家系統

由每題平均得分來看，以「專家的建議有時可以讓我們提早得知風 險」、「專家的建議有時會互相矛盾」得分較高，表示原住民高年級學童 的失靈的專家系統在「專家的建議有時可以讓我們提早得知風險」、「專 家的建議有時會互相矛盾」的知覺較佳，推論其可能的原因為專家的建 議有時可能有助於提早得知風險，但是風險是無所不在、難以預測，專

家的建議之正確性是否能受到大眾的信任，且有關健康的問題可能產生 哪些風險，更是無法預期。

3. 個人化和建制化

由每題平均得分來看，以「必須規劃自己」、「可以自由選擇生活型 態」得分較高，表示原住民高年級學童的個人化和建制化在「必須規劃 自己」、「可以自由選擇生活型態」的知覺較佳，推論其可能的原因為（1）

個人應該要選擇自己的生活方式、（2）良好的生活習慣是可以培養、（3）

健康應該是可以管理的。

4. 自我反思性學習

由每題平均得分來看，以「勇敢面對生命中的問題及困境」、「適應 環境改變的能力」得分較高，表示原住民高年級學童的自我反思性學習 在「勇敢面對生命中的問題及困境」、「適應環境改變的能力」的知覺較 佳，推論其可能的原因為原住民學童認為個人應該要不停的學習，才能 加強對環境的適應力，應變風險社會所帶來的任何問題。

（二）風險社會知覺之差異分析討論

根據本章第四節所得之統計分析結果，依性別、家長的教育程度、

家長的職業類別等不同背景變項，針對原住民高年級學童風險社會知覺 之差異情形加以討論及說明如下。