參與者前後測比較

表 4-3-2 參與者 A 的前後測比較表

測驗項目 預期表現成果 前後測結果比較與分析

教學前 教學後

圓形

在教學前僅能以不完整的弧形表現圓形；教學後則能表現 封閉且具有圓圈特徵的圓形圖像。

正方形

在教學前只能畫出觸摸到的正方形邊的線條，無法將各邊 連結成具有正方形特徵的圖像；教學後則能表現出四邊互 相連接且具有正方形特徵的四邊形。

長方形

—

在教學前不認識長方形，也無法表現長方形的圖像；教學 後能表現略有長方形特徵較長的四邊形，但因徒手控制的 能力尚未成熟，因此，長方形的圖像有些歪斜。

三角形

—

在教學前不認識三角形，也無法表現三角形的圖像：教學 後能運用定位出三個點在互相連結的方式表現出三角形的 圖像。

木製人偶 寫生

在教學前無法表現出人物的圖像，只能依照觸摸到的線條 在紙上畫出亂線；教學後能找出相似的形狀來代表人偶的 各部位，畫出具圖示符號的人物圖像。

前後 及中距離

在教學前無法表現正確的前後關係；教學後能表現略有遮 蔽概念的兩球。

前後 及近距離

在教學前兩球的前後關係為重疊的表現；教學後能表現略 有遮蔽概念的兩球，並且瞭解兩球靠近時後方的球體露出 的部分會變少，但因徒手控制的能力尚未成熟無法完整呈 現。

前後 及遠距離

在教學前兩球的前後關係為重疊的表現；教學後瞭解兩球 距離變遠時，後方的球被遮蔽的面積會減少，因此表現沒 有遮蔽的兩球。

左右 及中距離

在教學前已有正確的左右及距離的概念並且能表現之，但 無法表現完整的圓形；教學後能以封閉的圓圈表現左右關 係及距離的改變。

左右 及近距離

在教學前已有正確的左右及距離的概念並且能表現之，但 無法表現完整的圓形；教學後能以封閉的圓圈表現左右關 係及距離的改變。

三、參與者 B 的前後測比較

參與者 B 在教學前曾有執筆描繪過立體物件的輪廓加上在學校的數學課中 有認識基本的幾何圖形，因此，在前後測中皆能表現基本幾何圖形，但在後測 中所表現的圖像線條更為精確，也能表現出前測未能表現的三角形。在空間的 表現上，前測時已能表現左右及距離的關係，而前後關係則都以上下的方式來 表現；後測時則瞭解遮蔽的關係必且能表現之，對於描繪不清的主題則主動要 求以熟練的描繪圖形板的方式來表現更準確的空間關係。各項測驗項目的圖像 比較及詳細的分析如下表 4-3-3。

左右 及遠距離

在教學前已有正確的左右及距離的概念並且能表現之，但 無法表現完整的圓形；教學後能以封閉的圓圈表現左右關 係及距離的改變。

大小 完全遮蔽

在教學前無法表現完整的大小球關係；教學後瞭解大球遮 蔽小球的概念，並能以一圓圈表現之。

大小 部分遮蔽

在教學前無法表現完整的大小球關係；教學後瞭解小球遮 蔽大球但會露出部分面積，因此能以一球在前後方露出部 分的弧形表現之。

表 4-3-3 參與者 B 的前後測比較表

測驗項目 預期表現成果 前後測比較與分析

教學前 教學後

圓形

教學前後皆能表現有封閉的圓形圖像。

正方形

教學前後皆能表現有封閉並且四邊等長的正方形圖像。

長方形

教學前後皆能表現有封閉並的長方形圖像，但教學後的長 方形圖像水平和垂直線條更為準確。

三角形

—

教學前未能表現三角形的圖像；教學後能定位出三點後連 接畫出具三角形特徵的圖像。

木製人偶 寫生

教學前後皆能以相似的形狀及線條代替人偶各部位，但教 學後更能準確連接各部位並且能自發性的表現出人物的細 節及特徵。

前後 及中距離

教學前以上下表現前後關係的兩球；教學後能表現出具有 遮蔽的兩球。

前後 及近距離

教學前以上下表現前後關係的兩球；教學後能表現出具有 遮蔽的兩球，後測的左圖為參與者要求使用圖形板描繪以 完整表現前後兩球因距離改變而遮蔽的面積不同。

前後 及遠距離

教學前以上下表現前後關係的兩球；教學後能表現出具有 遮蔽的兩球，後測的左圖為參與者要求使用圖形板描繪以 完整表現前後兩球因距離改變而遮蔽的面積不同。

左右 及中距離

教學前後皆能以封閉的圓圈表現兩球左右關係及距離的改 變。

左右 及近距離

教學前後皆能以封閉的圓圈表現兩球左右關係及距離的改 變。

左右 及遠距離

教學前後皆能以封閉的圓圈表現兩球左右關係及距離的改 變。

大小 完全遮蔽

在教學前以上下表現前後的大小球；教學後瞭解大球會完 全遮蔽小球，因此能以一球在前表現之。

大小 部分遮蔽

在教學前以上下表現前後的大小球；教學後瞭解小球遮蔽 大球但會露出部分面積，因此能以一球在前後方露出部分 的弧形表現之。