結論

本研究從教學結果之分析、探討後，從下列幾點進行結論歸納：（1）圖像 幾何化教學對全盲兒童之影響；（2）全盲兒童在不同的年齡繪畫表現之比較；（3）

中低年級全盲兒童圖像幾何化的教學策略；（4）圖像幾何化的教學流程與課程 設計。其詳細的內容分述如下：

一、圖像幾何化教學對全盲兒童之影響

（一）促使中低年級全盲兒童進入圖式期的特徵

（1）幾何形狀所組成繪畫符號

圖式期的兒童常會以具幾何特徵的繪畫符號來表現圖像，本研究從教學結 果中歸納出幾類全盲兒童透過圖像幾何化教學後所發展出的繪畫符號，其中兩 位參與者皆能表現繪畫符號包含房子、車子及樹木，參與者 B 還表現了人物、

兔子等符號。本研參考兩位參與者之圖像表現重新繪製符號組合過程於表 5-2-1 並將其分類加以說明。

表 5-2-1 中低年級全盲兒童的幾何繪畫符號過程說明表 符

號 類 別

主題 符號組合過程 說明

建 築 物

房子

1. 教 學 者 的 教 學 以 三 角 形和正方形組合成房 子符號，參與者則能以 長方形代替正方形，表 現出較高的房子。

交 通 工 具

車子 1. 教 學 者 的 教 學 以 長 方

形和兩個小圓組成車 子符號；參與者則能加 上另一長方形和曲線 表現火車符號。

火車

自 然 物

樹木

1. 教 學 者 的 教 學 簡 化 樹 的外形，以三角形、圓 形、橢圓形來表現不同 數木的樣子，參與者能 習得此方法，並使用此 樹木符號表現圖像。

人 物

人臉

1. 教學者引導參與者 B 觸 摸自己的臉，參與者能 以圓、半圓、線條來表 現不同表情之人臉。

2. 在人物方面，參與者 B 以觸摸人偶模型極其 舊經驗，找出圓形、線 條來表現不同性別之 人物。

男生 與女 生

動

物 兔子

1. 兔子符號為參與者 B 自 行以出類似人物的符 號，加上長長的線條當 作耳朵、短短的線條當 作牙齒。

食 物

甜甜 圈

1. 教 學 者 提 供 食 物 的 模 型及實體物，參與者 B 能簡化其形狀以幾何 形狀組合符號表現，包 括：甜甜圈、糖果、蛋 糕、巧克力、餅乾等符 號，其各項組合過程如 左圖。

蛋糕

糖果

餅乾

（二）以主觀經驗展現空間及圖像

兒童在圖式期會以主觀的經驗來展現空間及圖像，本研究在教學中有以雞 底線畫法教導中低年級全盲兒童來表現空間，兩位參與者皆能以此方法來繪圖。

而在教學結果中，研究者還發現中低年級全盲兒童透過圖像幾何化的教學後也 發展出了圖式期兒童的部分繪圖特徵，包括：並列式畫法、強調式畫法及擬人 化畫法。詳細的圖像表現與說明，本研究整理如表 5-2-2。

表 5-2-2 明眼兒童與與中低年級全盲兒童繪圖表現方法之比較表

擬人式畫 法

圖像表現 圖像表現 表現說明

(1)

1. 參與者 B 在習得繪圖 方法後，會依照自己 的 想 法 將 動 物 擬 人 化，如下圖(1)兔子帶 紅蘿蔔來我的派對。

資料來源：明眼兒童圖像表現取自 Lowenfeld（1976/1957）、陳輝東（2003），其餘資料來自 本研究結果。

（二）提升中低年級全盲兒童的圖像辨讀能力

從本研究結果中，兩位參與者皆在圖像幾何化教學後對於基本幾何圖形的 辨認與特徵描述有明顯的進步。在教學後期，教學者加入市售的美術材料（泡 棉及塑膠材質）給參與者裝飾作品或描摹的平面圖案。參與者開始以習得的幾 何形狀來分解平面圖案，如：救護車是比較長的長方形加上圓形的車輪；。另 外，參與者對觸讀圖案也變得較有意願，在教學前期，兩位參與者會較沒有信 心去辨讀圖像；在教學後期，則會對辨讀圖案較有興趣和信心。因此，圖像幾 何化教學不僅提升全盲兒童對幾何圖形的認知，也提升了其對圖像的辨讀能 力。

（三）提供中低年級全盲兒童有效的溝通與表達方法

溝通是學習的第一步，我們已知道繪畫是兒童和世界溝通的一種方法，但 全盲兒童往往在成長的過程中失去的這項溝通能力。一般明眼兒童在學習歷程 中，除了文字有許多時候也常常需要透過圖像來認識這個世界，全盲兒童已失 去了用視力來學習圖像，所以我們須努力讓全盲兒童也擁有用圖像和世界的溝 通的能力。圖像幾何化教學的方法提供了全盲兒童一個簡單卻又能清楚傳遞圖 像的溝通方式，對全盲兒童的學習自然也是有相當的幫助。在與家長談話的過 程中，家長曾提到：「小朋友現在會透過畫板來和其他小朋友（明眼）一起畫畫，

現在小朋友自信多了、表達能力也變好了」。由此可見，全盲兒童透過這樣簡單 的繪圖方式，提升了溝通和表達的能力。

除了溝通能力的增加，全盲兒童自信增加、人際互動增加，也間接提升了 學習的動力。全盲兒童開始對以前不感興趣甚至未接觸過的圖像產生興趣，開

始會問：「公車是什麼形狀？樹有多高？」這些以前全盲兒童未曾想過的問題，

開始在他們的心中萌芽。我們都知道主動發現、主種提問、主動思考的孩子，

學習力便會提高，藉由圖像幾何化教學而開始發現圖像、思考圖像意義的全盲 兒童，學習力相信也會隨之增加。

二、全盲兒童在不同的年齡繪畫表現之比較

本研究的參與者分別為 7 歲和 10 歲的兒童，7 歲的參與者 A 剛好是進入圖 式期繪畫特徵的階段，而 10 歲的參與者 B 則是要進入寫實期的階段。但兩位參 與者皆未有長期繪畫的經驗，因此，從前測結果來看，參與者 A 尚未進入圖式 期，只能表現類似塗鴉期的線條；參與者 B 雖有表現出圖式期的部分特徵，例 如：具有身體的人形，但也尚未有寫實期的空間概念，圖式期的發展特徵也尚 未完備。

兩位參與者在圖像幾何化教學過程中雖皆有明顯的進步，也具有部分的圖 式期特徵，但兩者年齡不同，也反應在繪圖表現上有所不同。參與者 A 達到了 圖式期的繪畫符號特徵，藉由課程中所學習到的幾何圖形組合出具意義的符號，

在構圖安排上則是以並列式和基底線的畫法居多，人物和景物大多是排排站的 構圖方式。而參與者 B 則展現了較多的圖式期特徵，除了學習到幾何圖形所組 成的繪畫符號（如：車子、房子等），已經進步到能創造屬於自己的繪畫符號（如：

男孩、女孩、兔子等）。除了繪畫符號的展現，參與者 B 在系列故事的創作中，

也發展出了其他的構圖方法，包括強調式的誇張手法或是擬人式的將動物當成 角色。

圖像幾何化教學的過程皆是由淺入深，基礎的課程皆是相同，但教學進行 到中後段時，兩位參與者因年齡的差異的確需要進行課程上的調整。從整體的 結果看來，年齡較大的參與者可以表現較完整的圖式期特徵；年齡較小的參與 者表現的圖是其特徵則較少。值得一提的是，參與者 A 雖因時間因素未學習到 人物的表現，但在後測時，參與者 A 則已發展出人形的畫法，由此可見，圖像 幾何化教學對全盲兒童進入圖式期有著實的幫助。

三、中低年級全盲兒童圖像幾何化的教學策略

本研究經過一學期的實際教學後，提出幾項重要的教學策略，以提供家長 和教師在實施圖像幾何化教學能更有效提升全盲兒童的學習成效，各項要點分 述如下：

（一）教師需要提供多種教材與教具來輔助教學

全盲兒童少有繪畫經驗，甚至很少執筆，幾何化的圖形應力求簡潔、清楚，

因此，對於繪畫不熟悉的全盲兒童更需要提供多種教材與教具來輔助其表現圖 像。以下幾點由本研究教學後所擬出圖像幾何化教學所需的教材與教具：

（1）方便操作的繪圖工具

本研究採用伊彬等（伊彬，2011；伊彬等，2013）建議的輕便繪圖板，配 合一般市售常見的旋轉蠟筆。繪圖板以木板為底、尼龍紗網為表面，四周以膠 帶固定，上方有一平夾可固定紙張，攜帶輕便、操作方便，視障者在無人輔助 下亦可自行換紙。旋轉蠟筆的筆桿較好握，不像一般蠟筆容易掉粉、斷裂，且 可利用筆桿上方旋轉來控制筆尖長短，視障者操作起來也方便簡單。繪圖板操 作方便、攜帶輕便，使學習門檻降低，繪畫的成就感升高，參與者繪畫動機與 家長配合意願跟著提高。現實生活中，正式的繪畫教學時間必然有限，但兒童 的繪畫學習能透過方便的繪圖工具自然融入生活，便能不斷延展累積學習成果，

也能逐漸形成具有個人風格的圖像語法，去記錄、表達自己的想法。

（2）簡化造形的立體模型

教學媒體的妥善使用，無論在世界任何文化背景的國家，都能顯著的提升 教學品質（Heinich、Molenda、Russell，1998），實際的物體模型對缺乏視覺經 驗的全盲者而言更是必要。視障者可以透過觸摸簡化的物體模型來複習或認識 所要描繪的實物，彌補視覺經驗的缺乏。本研究教學希望讓全盲兒童以簡單的 幾何造形表現圖像，因此在立體模型的選用上，也應具有簡化造型的特性才易 於辨認和幾何化。完全寫實的繁複造形對明眼人具有真實感，但對全盲者訊息 可能過於瑣碎繁雜，有時反倒增加辨認的困難，導致學習效果甚至學習意願的 低落，對於繪畫再現的技巧與原則的歸納亦更難掌握。因此，複雜的立體模型

容易干擾視障者的觸認，應避免之。從最簡化的模型教具入手，使全盲兒童先 具備物體概略與整體的概念，之後隨著認知發展的成熟與課程的進階，適量增

容易干擾視障者的觸認，應避免之。從最簡化的模型教具入手，使全盲兒童先 具備物體概略與整體的概念，之後隨著認知發展的成熟與課程的進階，適量增