中低年級全盲兒童圖像幾何化教學之建議教案

本節為教學者在實施教學後，根據參與者之程度所修正圖像幾何化教學的 教案，主要的教學步驟為立體物件簡化為幾何平面圖形，再透過不同的主題進 行圖形的組合及構圖和空間練習。總共 6 單元，共 16 堂課。六單元分別為：（1）

單一形狀及立體物件：2 堂課（2）簡單物件的描繪與空間關係：5 堂課（3）基 底線的空間表現：2 堂課（4）物體遮蔽的空間表現：2 堂課（5）人物的表現：

2 堂課（6）故事創作：3 堂課。詳細教學內容與教案設計在本章節中分段詳述 之。

一、單元一：單一形狀及立體物件

此單元為基礎的幾何圖形辨認及特徵描繪的練習，共兩堂課。第一堂課主 要讓學生透過立體物件和平面圖形的分類活動來認識幾何圖形的特徵；第二堂 課則開始練習嘗試不同的繪圖方法來表現幾何圖形。此單元詳細的教學內容如 表 4-4-1 與 4-4-2。

表 4-4-1 教案設計-立體物件與平面圖形的分類

表 4-4-2 教案設計-幾何平面圖形之表現

二、單元二：簡單物件的描繪與空間關係

2. 請學生用黏定位法畫出正方形，在定位出 三角形的屋頂頂端，將兩邊連起，畫出房 屋的圖形。

旋轉蠟筆

綜合 活動

1. 練習繪製房屋的平面圖形。

2. 組合不同的幾何形狀，改變房屋的外觀。 10 分

幾何圖形板組 繪圖板 A4 繪圖紙 旋轉蠟筆

表 4-4-4 教案設計-樹木平面圖形之表現

綜合

活動 1. 練習不同造型樹木的表現。 10 分

幾何圖形板組 繪圖板 A4 繪圖紙 蠟筆

表 4-4-5 教案設計-兩個物件的空間關係之表現

表 4-4-6 教案設計-車子平面圖形之表現

表 4-4-7 教案設計-三個物件的空間關係之表現

三、單元三：基底線的空間表現

表 4-4-9 教案設計-曲線

四、單元四：物體遮蔽的空間表現

本單元主要教導參與者物體前後遮蔽的概念，雖遮蔽概念並非圖式期的表 現重點，但前後遮蔽的觀念有助於參與者的構圖表現。此單元共兩堂課，第一 堂課運用幾何物體擺放前後遮蔽，再轉換為平面圖形的表現；第二堂課則以單 元三中的房子、樹木和車子作為練習的項目。詳細的教學內容如下表 4-4-10 與 4-4-11。

表 4-4-10 教案設計-幾何物體的遮蔽表現

表 4-4-11 教案設計-簡單物體的遮蔽表現

五、單元五：人物的表現

表 4-4-13 教案設計-人形的表現

六、單元六：故事創作

表 4-4-15 教案設計-故事創作表現 教學單元 故事創作

教學主題 故事創作表現 教學時間 兩堂課/90 分鐘

教學重點 教學目標

1. 故事創作

2. 運用學習過的方式表現

1. 創造出具有個人想法的故事內容 2. 應用學習過的方法表現故事的內容 3. 能向他人展示自己的作品

教具 資源

老

師 1. 房屋、樹木、車子的模型

學 生

1. 繪圖板 2. A4 繪圖紙 3. 旋轉蠟筆

教學活動

步驟 活動流程 時間

分配 教具資源

引起 動機

1. 複習上堂課的故事內容，教學者適時引導學生加

入更多情節和元素，並安排每一頁的故事畫面。 15 分 房屋、樹木、車 子的模型

發展 活動

Ⅰ

故事創作之表現

1. 運用已學過的方法來表現故事的畫面。 60 分

幾何圖形板組 繪圖板 A4 繪圖紙 蠟筆

綜合

活動 1. 欣賞與心得分享。 15 分

第五章 討論與結論

第一節 討論

本研究從教學結果探討中有幾點重要發現，包括以下列三點：（1）哪些因 素對中低年級之全盲兒童的繪畫教學成果造成影響（2）何種繪圖方法較適合中 低年級之全盲兒童（3）中低年級之全盲兒童透過圖像幾何化教學所獲得的成長 為何，詳細的討論內容如下：

一、哪些因素對中低年級之全盲兒童的繪畫教學成果造成影響

本研究教學的參與者為兩位先天全盲的兒童，其因年齡不同所造成學習成 效有些許的差異，但除了因年齡差異所造成的先備知識不同以外，研究者也觀 察到以下幾點因素可能造成全盲兒童的繪畫教學成果有所差異，包括：（1）參 與者的繪圖經驗、（2）參與者的學習意願、（3）參與者的興趣取向、（4）教學 者的教學模式、（5）家長及學校的支持。參與者本身的繪圖經驗，對於圖像幾 何化教學有相當程度的影響，即使兩位參與者皆未受長期的繪圖學習，但曾執 筆繪圖跟未曾執筆繪圖的參與者，再一開始進入繪圖的過程中心理上的基點也 會有所不同，未曾執筆繪圖的參與者需要更多的鼓勵和耐心的引導才能慢慢進 入學習的情境。

另外，參與者本身學習意願和興趣取向也會影響教學的成效，參與者 B 本 身對藝術領域很有興趣，在參與繪畫的過程非常積極，因此，在圖像的表現上 較穩定。參與者 A 則是對外在的事物非常具有好奇心，喜歡研究課堂上立體物 件的材質和外型特徵，因此，即使繪圖能力尚未純熟，在立體和空間的概念上 進步很多。兩位參與者雖都為全盲兒童也皆在相同的特殊小學受教育，但其生 活背景和個性皆不同，參與者 A 偏向情感的主題，喜歡有人物、有故事情節的 主題；參與者 B 則偏好動手觸摸、組合、拆解的活動，繪畫的主題偏好車子等 較機械的主題。本研究僅有兩位參與者，其個人的差異便對本次教學過程或成 果會產生不同。由此可知，參與者本身的學習意願和興趣取向也是影響教學成 果的原因。

在教學的過程中，教學者也扮演著很重要的角色，教學者在前測時要確認 參與者的起點能力設計符合其能力的課程以外。在教學過程中，也必須採取兒 童中心的教學模式，以參與者的學習情況及興趣來修改課程的內容。全盲兒童 很少接觸到繪圖的課程，因此教學者提供適合參與者學習的教材和內容以符合 學生能力，才能建立全盲兒童學習的信心和提高學習的成效。最後，除了參與 者和教學者本身會影響教學成果以外，家長及學校對參與者的支持也是影響參 與者學習成效的重要因素。本研究的教學非學校的正式課程，在教學時間的安 排上，需要家長和學校的配合。而參與者在學習過程中的繪圖表現若受到家長 和學校同學、老師的鼓勵，也會較有信心持續學習。

二、何種繪圖方法較適合中低年級之全盲兒童進行圖像幾何化教學

本研究在教學過程中發展出幾種可以教導給全盲兒童進行繪畫的方法，包 括：（1）輪廓描邊法：繪圖者將幾何圖形板固定於畫紙上，用蠟筆以描繪輪廓 的方式將圖形描出來。（2）黏土定位法：繪圖者將幾何圖形板固定於畫紙上，

使用黏土定出圖形角的位置，定位完成將圖形板取下，畫線連接各點形成圖形。

（3）直接繪圖法：繪圖者以一手作為定位點，另一手依照定位點畫線連接兩點 化出線，各點連接後形成圖形。詳細的繪圖方法操作步驟如圖 5-1-1。

上述方法各有優缺點，需視參與者的學習情況而定，但大部分的全盲兒童 對於繪圖相當的陌生。輪廓描邊法有助於讓全盲兒童以簡單的方法表現出可辨 讀的圖像，對全盲兒童來說可以較快的從學習中獲得成就感，而對一般的觀者 也較容易讀出其圖像的內容。但其缺點就是全盲兒童會較依賴圖形板的描繪，

因此，其圖像的變化會受到限制，全盲兒童失去圖形板時也會無法徒手繪畫。

黏土定位法和直接繪圖法，基本上是輪廓描邊法的延伸，在參與者運用描繪輪 廓的方式認識圖形的特徵及握筆的控制等基本能力後，循序漸進地給予黏土定 位的方法先認識點、線、面的概念，最後再進階到能左右手並用的直接繪圖法。

此次的教學時間有限，兩位參與者皆少有繪圖經驗，因此，多採取輪廓描 邊的方法讓參與者來表現圖像。但透過輪廓描邊法的練習，在後測時，參與者 便能徒手化出幾何圖形的特徵，由此可見，輪廓描邊法在實施短期的圖像幾何 化教學是可行的繪圖方法。

表 5-1-1 繪圖方法圖解說明表 繪圖

方法 繪圖步驟

輪廓 描邊法

將圖形板固定於 畫紙上。

沿著圖形板邊緣

描出輪廓。 取下圖形板。 完成圖形。

黏土

定位法 將圖形板固定於 畫紙上，以黏土 定位出各角的位 置。

取下圖形版。

以大拇指壓住筆 尖，向點的方向 推，完成連線。

重複步驟三，連接 各點，完成圖形。

直接 繪圖法

用食指和大拇指作 為定位點。

以食指壓住筆尖，

向下推向大拇指，

完成直線。

以大拇指壓住筆尖

，向右推向食指，

完成橫線。

其他線段類推步 驟二、三，連接 各線，完成圖形。

資料來源：黏土定位法及直接繪圖法之部分繪圖步驟參考伊彬等（2011），綜合本研究之成果彙 整成本表。

三、中低年級之全盲兒童透過圖像幾何化教學所獲得的成長為何

本研究經由教學中的觀察及和家長、參與者談話中瞭解參與者經過圖像幾 何化教學後，有以下幾點的改變與成長：（1）藉由幾何圖形的認識培養圖像的 辨認；（2）透過簡單的圖像建立與世界溝通的管道；（3）從幾何造形的組合和 拆解提升創造力。從第二章的文獻資料中我們已經知道，視障者在圖像教育上 的資源相當的不足，因此，視障者往往因為對圖像的陌生而害怕學習。但本研 究發現，藉由認識、運用基本的幾何圖形來簡化圖像，可以培養全盲兒童在圖 像上的認知能力。在與參與者家長談話中，家長提到：「小朋友現在去文具店，

會主動去觸摸積木或美勞材料用的圖案包，然後會說出這些東西的形狀，或圖

案的名字。」透過幾何圖形參與者建立了對圖像的興趣，也間接地提升了圖像 辨認的能力。

案的名字。」透過幾何圖形參與者建立了對圖像的興趣，也間接地提升了圖像 辨認的能力。